思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學中的實證思考

吳迪

摘 要：對思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用進行研究，能夠有效提高詞匯教學的教學質(zhì)量。基于此，將對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征進行簡單介紹，并對思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用進行研究，其中主要包括在新詞教學中的應(yīng)用、在詞綴以及詞根教學中的應(yīng)用以及在同義詞形近詞教學中的應(yīng)用三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語詞匯；新詞教學

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當今時代的要求。高中階段作為學生學習生涯中的重要階段，起著承上啟下的作用，而英語是當今時代必須具備的知識之一，因此要對其進行重點關(guān)注。目前，我國在高中英語教學中仍存在一定的問題，導(dǎo)致英語教學的質(zhì)量無法提高，而利用思維導(dǎo)圖進行英語教學能夠有效提高教學質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。在思維導(dǎo)圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計理念是根據(jù)人類大腦思維進行的，并通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的東西。將記憶重點內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心，并以中心為原點向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個知識的記憶網(wǎng)。

思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認知方式的基礎(chǔ)上，加強人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用過程中，將其中的重點內(nèi)容或者重點詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學中，通常以單詞以及短語的方式展現(xiàn)出來，并不是復(fù)雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用

（一）在新詞教學中的應(yīng)用

由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學生在學習新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學生進行重點記憶。而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)卧~之間的差異性進行對比，進而保證記憶的準確性。例如，在學習break這一單詞時，由于這個單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學的過程中，可以將break放在思維導(dǎo)圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學生對一個單詞不同詞性的用法進行清晰認識，避免出現(xiàn)混淆等情況。

（二）在詞綴以及詞根教學中的應(yīng)用

詞綴以及詞根在應(yīng)用中較為常見，通常一個單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達的含義或者性質(zhì)會發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標識在中心位置，并列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進行詞匯擴展，將其中涉及的知識點進行重點標注。在“abduct”中詞根為duct，在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R進行一步步的拓展和引申，進而擴大學生的知識范圍，同時增加詞匯量。

（三）在同義詞形近詞教學中的應(yīng)用

同義詞以及形近詞是英語教學中的重點內(nèi)容，不僅要求學生對單詞本身進行記憶，同時還要求學生對單詞的內(nèi)在含義進行理解。同義詞以及形近詞在實際教學中由于表達的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學難點。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應(yīng)用以及理解中的區(qū)別進行重點講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實際應(yīng)用中與right的區(qū)別，幫助學生進行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€單詞之間的關(guān)系明確表示出來，同時對每個單詞的實際用法進行明確表達，在清晰教學思路的同時，加深學生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。

綜上所述，隨著人們對高中英語教學的關(guān)注程度越來越高，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語教學中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本人通過對思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用進行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語的教學質(zhì)量，同時提高學生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用進行分析，能夠為今后高中英語教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曲元鵬.思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學中的實證研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]李文.高中英語詞匯教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實驗研究[D].魯東大學，2015.

編輯 郭小琴