基于理論及實踐視域分析高中生物的合作學習模式

錢懷劍

摘 要：高中階段的生物學科教學過程中，引導學生學習各種生物學知識，掌握一定的技能至關重要。但是，傳統的教學模式下，學生大多學習積極性不高。新課改背景下，積極地尋找更加科學高效的學習模式，能更好地激發學生的學習積極性，提高教學效率和效果。合作學習模式作為一種倡導合作和探究的學習方法，為高中生物教學提供了新思路。在此對合作學習模式的理論內涵進行探析，并重點分析其在高中生物教學中的具體應用情況。

關鍵詞：高中；生物教學；合作學習模式；理論；實踐應用

在傳統的高中生物學科教學過程中，教師大多采用通過對教材內容細致分析的方式，引導學生學習各種生物知識和技能[1]。但是，傳統的教學方法存在一定的不足之處。在具體的課堂教學中，教師占據著主體地位，學生在學習中的主動性較差，生物學習興趣不濃厚，影響到實際的教學效果。為此，需要積極地尋找有效的教學模式，以加強高中生物教學效果。

一、合作學習模式的理論探析

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習模式是一種新型的學習模式，是以小組為基本單位，利用教學對象的互動來系統有效地促進學習，最終共同達成教學目標的教學活動。這一學習模式下，學生的學習積極性可以被充分地激發出來，更加主動地參與到各項學習活動之中，更好地發揮出自身的主觀能動性[2]。同時，在學習過程中，不同的小組內部以及小組之間可以很好地交流與合作，從而對學生的團隊意識和合作意識等予以很好的培養。另外，整個課堂氣氛也十分活躍，有助于提高整體教學效率和效果。

二、合作學習模式在高中生物教學中的實踐應用

我們以《植物的激素調節》這一節內容為例，分析合作學習模式在高中生物課堂教學中的具體應用情況。

（一）學習任務選定

由教師負責，按照具體的教學內容，結合教材的知識點等，進行明確的學習任務選定。

在課堂教學之初，教師可以利用多媒體課件，向學生展示一定的植物向光性圖片和視頻，引出向性運動的概念以及植物激素，進而向學生提問，提出學習任務：什么是向性運動？植物生長過程中為什么會出現彎曲生長？于是，學生通過觀察開始展開熱烈的討論，發表自己的觀點，進而有效激發學生渴求知識的積極性和學習興趣。

（二）學習小組劃分

教師在全面了解整個班級不同學生基本情況的基礎上，對學生進行科學的分組，分組過程中注意考慮不同學生的學習水平和基本情況等。在完成小組劃分之后，指導小組內的成員共同完成學習任務，結合教材內容進行集體討論，共同探究植物彎曲生長的原因以及植物生長過程中可能會受到的影響等。

（三）分組學習

引導不同的學習小組結合所劃分的學習任務展開學習，鼓勵不同小組內部進行積極的交流與合作，展開合作討論，并引導不同的小組之間進行交流與合作。鼓勵小組成員結合自己的知識掌握和理解情況，以及在日常生活中觀察到的一些植物生長情況，與其他同學進行交流、互動。引導不同的小組仔細觀看課件內容，并結合教材中的一些知識講解，與身邊的同學進行討論，更加深入地理解生長素的生理功能。同時，回顧以往學習過的果實的發育以及種子中胚和胚乳發育等相關知識，分析植物生長過程可能會受到哪些因素的影響。并通過集體討論，共同總結出生長素的生理功能，發現植物生長中所受到的激素影響等。在這一過程中，教師要注意及時地進行課堂巡視，對不同學習小組的學習情況進行關注和了解，并及時地提供幫助和引導等。

（四）學習評價

在不同小組完成相應的學習任務之后，按照一定的順序，由不同的小組向全班交流、學生（小組組長）作記錄，并呈交小組學習資料，進行師生共同評價。圍繞本節課的教學內容，由不同的小組代表進行一次發言，針對本組的討論結果進行自我評價[3]。之后，教師引導其他小組的成員針對該小組的發言進行評價，最后由教師組織大家進行回顧和集體評價。最終幫助學生切實地認識到，在植物的生長過程中，會受到多種因素的共同影響。其中，多種不同類型的激素會對其產生一定的影響，且多種激素相互協調，共同作用，對植物的生長產生調節作用。

總之，通過本文的分析研究不難發現，合作學習和傳統的教學體系有著本質的區別，是一種新的教學理論和策略體系。將合作學習模式應用于高中生物教學中具有良好的效果，可以更好地激發學生的學習積極性，并通過合作學習，加強教學效果，培養學生的合作能力等。

參考文獻：

[1]王智君.淺談高中生物新課程中“探究活動”教學中的合作學習策略[J].都市家教（上半月），2016（8）：196.

[2]董建年.基于高中生物教學中合作學習的策略應用及效果研究[J].考試與評價，2017（7）：108.

[3]劉春民.新課程理念在高中生物課堂教學中的應用探索：高中生物必修二模塊中遺傳變異的教學難點突破的幾種做法[J].理科愛好者（教育教學版），2013（4）：86.

編輯 郭小琴