巧設“陷阱”，讓課堂多一點智慧

趙小軍

摘 要：2014年浙江省高考改革將信息技術(shù)已納入7選3考試中，那么，如何轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課堂教學方式，提高信息技術(shù)教學質(zhì)量？要想教學效果好，則應在課堂教學中突出重點和難點。而突出重難點可以通過與學生認知產(chǎn)生沖突，引起學生的有意注意和興趣，即巧設教學“陷阱”，讓學生帶著疑問去學習和探究，這樣能有效提高學生的知識獲取效率。從信息技術(shù)基礎模塊、VB模塊、多媒體模塊三個方面來談談課堂效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學；教學策略；教學有效性

隨著信息技術(shù)納入高考選考科目中，對教師的課堂教學提出了更高要求。雖然教師在課堂中反復講解重難點，卻總是達不到預期效果，是什么原因造成的？關(guān)鍵是沒有引起學生的有效注意，發(fā)揮學生思考的積極性。通過長期觀察和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在教學中能智慧地設計一些教學“陷阱”，充分暴露學生容易犯的錯誤，引起學生的有效注意，不僅可以突出教學的重難點，還可以激發(fā)學生的興趣，加深知識記憶和融合，這樣問題就迎刃而解了。下面筆者就信息技術(shù)基礎、VB模塊和多媒體模塊這三個教學模塊談談如何巧妙地設置一些“陷阱”，讓課堂多一點智慧。

策略一：導入時巧設“陷阱”，引起學生的有效注意

筆者所在學校學生的積極性和主動性比較松散，因此要拉學生回歸課堂，提高他們的有效注意力，是擺在教師面前的一個難題。如何讓學生盡快地將注意力放到課堂上，提高教學效率？筆者認為可以在教學過程中適當?shù)卦O置一些“陷阱”，讓學生將注意力聚集到趣味問題上來，以激發(fā)他們的求知欲望。這樣的設計不但融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了學生學習動機，而且也提高了學生探索知識的興趣。

案例：《信息技術(shù)基礎》的“信息的編碼”中，教授相關(guān)字符編碼時，筆者設計了這樣的課堂導入情境：

學生操作：新建兩個文本文檔，一個文檔里輸入多個英文字母，另一個文檔中輸入多個中文，然后保存并查看文件的大小。

學生回答：一個是15字節(jié)，一個是12字節(jié)。

老師猜測：你輸了15個英文，6個中文吧？

學生很驚訝，老師怎么知道的??？并思考它們兩者之間的關(guān)系。

引入課題：同學們，如果想知道這個問題答案，那就要了解文字和字母在計算機中是如何編碼和存儲的。

設計意圖：通過巧妙地為學生設置一個“陷阱”——文件大小是不是與輸入的字符個數(shù)成某種關(guān)系？讓學生想著去再次嘗試輸入更多的英文字符和漢字或者兩種字符放在同一個文件中會是怎么樣的。這樣就把學生的注意力和思緒都拉回到課堂中，跟著老師一起探索這其中的奧秘，部分學生甚至自己都能總計歸納出關(guān)于英文字符和中文字符編碼的原理，發(fā)揮學生的主動性，促使他們主動學習和探究。

策略二：課堂講解中巧設“陷阱”，激發(fā)學生的自主思考

在課堂中，不少教師通過廣播教學，然后讓學生操作練習，但效果卻不盡如人意。究其原因：一方面是大多學生覺得教師控制，限制了他們的自由，內(nèi)心抵觸；另一方面是部分學生覺得教師操作時很簡單，沒必要聽，但過后又問題一大堆。

筆者認為，可以把一些知識點，特別是重點或難點設置成“陷阱”，讓學生先動手操作，在操作中“碰壁”，內(nèi)心產(chǎn)生渴望尋求答案的欲望，向教師求救，這時教師的廣播就是一場“及時雨”，每位學生都會愉悅主動地去接受，并且會聽得格外認真。

案例：《信息技術(shù)基礎》模塊“文字與圖表處理”的“絕對引用”這個內(nèi)容是一大難點，在學考選考中必考。（如下表：計算占總成交金額百分比=成交金額/成交金額總和*100）

講解時在單元格J17中輸入公式=I17/I37*100，然后拖動單元格J17進行自動填充，結(jié)果出右圖的錯誤，這時學生一片嘩然?！袄蠋熞灿蟹稿e的時候?！毕旅婢蜔狒[起來了，大家都希望能盡快找到原因，在老師面前炫一下。這是我要的效果：充分調(diào)動學生的積極性。

設計意圖：利用教師的故意出錯這一陷阱，引起學生的有意注意和學習興趣，鼓勵學生去思考、去探索新知難點，引誘學生“上當”，這比正面要求的效果更好。

策略三：在操作教學中，巧設“陷阱”，提升學生思維

高中信息技術(shù)涉及的知識點多，如果教師采用老方法，將操作試題講解后讓學生照做一遍，當時學生做起來是快的，但過后遺忘得更快，這是教學知識點對學生刺激不夠，學生對此印象不深，只是照樣畫葫蘆。如果在操作試題中設置一些陷阱，讓學生在操作過程中犯錯誤或碰壁，產(chǎn)生疑問，從而帶著問題去思考探究，這時的教學效果就大不一樣了。

案例：在Photoshop的操作試題中：將“山水詩.psd”中“標題”圖層中的文字顏色填充為黑色（RGB值為（0，0，0））。

筆者將圖層面板中的“標題”圖層進行修改，編輯窗口如下圖

學生在操作時，發(fā)現(xiàn)標題圖層中的文字沒有，心中就產(chǎn)生疑問，這時教師可適當提示：同學們可以看看標題圖層與別的圖層有什么不同。學生觀察發(fā)現(xiàn)標題圖層中的“”沒有，這時恍然大悟心中頗喜。接著用魔棒工具選取文字后填充，出現(xiàn)錯誤，這時教師提醒學生看看錯誤信息以及標題圖層，讓學生自己找到出錯原因和解決問題的方法。

反思：通過在操作試題中設置一系列的陷阱，讓學生在操作中一次次掉入“陷阱”，然后經(jīng)過自己的思考、同學間的討論探索或教師的引導講解，理清出現(xiàn)錯誤的原因，再一次次從陷阱里走出來。這樣不但能提升學生的思維能力、加深對知識點的理解鞏固，而且能讓學生充分體驗到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅。

教學中只要巧妙地構(gòu)思、設計一些智慧“陷阱”，以此把學生引入迫切希望探究的學習狀態(tài)中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習氛圍，就能有效地激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的有意注意，引導學生去自主發(fā)現(xiàn)鮮明的正誤反差，將有助于學生對所學知識產(chǎn)生深刻的印象，讓學生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。

編輯 謝尾合