論中學美術教育在培養(yǎng)學生發(fā)散思維中的作用

單靜

摘 要：社會的發(fā)展要求人的各項素質的提高，教育的重要職責也在于此。創(chuàng)造性思維在塑造人的性格和思維方式方面起著決定性作用，學校教育是教育的重要組成部分，而美術教育在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方面起著重要的作用。結合自己的教學實際，就如何通過美術教育培養(yǎng)學生的發(fā)散思維作出探討。

關鍵詞：中學美術教育；發(fā)散思維；作用

發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。擁有發(fā)散思維在面對問題時可從多角度尋找答案或解決方法，同時又有集中的思維方式，能通過分析在發(fā)散思維中所得的一切可行方案，找出最佳解決辦法，用最科學、最快速的方法解決問題。從發(fā)散思維的解釋上看，可以說發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維是極其相似的，而這種能力是形成創(chuàng)造性人格的前提和基礎。美術教育以其學科特點可以促進學生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

一、美術教育對培養(yǎng)發(fā)散思維的作用

創(chuàng)造力的來源是大腦的發(fā)散思維能力，而發(fā)散思維又是美術教育所能夠培養(yǎng)出的各種能力之一，也是美術教育所具有的獨

特性。

在美術課堂中，學生了解藝術作品及其藝術家本人的身世、個性、世界觀、藝術觀、創(chuàng)作激情。有一次在講述文藝復興時期的代表作，講到了達·芬奇，學生都熟悉達·芬奇的《蒙娜麗莎》，并且知道達·芬奇是意大利文藝復興時期的藝術三杰之一。《蒙娜麗莎》這幅肖像畫的意義在于通過一個普通市民女性的形象表達了人對于自身的肯定，及對美好事物的向往。課本中也出現了《蒙娜麗莎》這幅作品。我讓學生仔細觀察畫中人物和現實中的人有無不同？學生只是說了蒙娜麗莎的神秘微笑，的確，五百多年來，蒙娜麗莎的微笑一直被各種不同的猜測包圍著。后來，我指出，你們仔細看，蒙娜麗莎這個人物是不是沒有眉毛？同學們恍然大悟，“真的沒有啊！”同學們紛紛議論著。“老師，為什么沒有眉毛啊？”一個同學問道。“這與當時人的審美有一定的關系，這個時期是意大利文藝復興時期，人文主義是這個時期的核心思想。”我話剛一落，有個男生有另外的見解。我請他起來和大家分享了他所了解的。“其實蒙娜麗莎開始是有眉毛的，后來在修復中，有人把眉毛蓋住了，也就是今天大家看到的這幅沒有眉毛的蒙娜麗莎。”學生滔滔不絕地講著。我很高興，課堂就需要這種良好的討論，師生間的互動。其他同學也在專心聽著。在講完這幅作品后，我問學生，在生活中有沒有留意到一幅蒙娜麗莎長著胡須的作品，學生哈哈大笑。都搖頭沒見過。“在蒙娜麗莎這幅作品上加上胡須，就成了杜桑自己的作品《LHOOQ》，杜桑是20世紀西方現代藝術達達主義的代表人物，出于對傳統(tǒng)藝術的挑戰(zhàn)和蔑視，就創(chuàng)作了這幅作品。在藝術上也是具有歷史性突破的。你們在課下感興趣也可以進行這樣的創(chuàng)造。”我的話音剛停，學生的各種想法紛紛涌出了。

美術的課堂，就是需要學生具有這種創(chuàng)造性的思維，在今后的生活中能夠發(fā)現美、鑒賞美、創(chuàng)造美。我們說藝術源于生活而高于生活就是這個道理。

二、如何培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維時，應以學生先天的個性為基礎，在這基礎上進行教育教學上的引導，同時讓其有一個良好空間和環(huán)境發(fā)揮個性。這時要鼓勵學生積極勇敢發(fā)言，把自己的想法、觀點展示出來，大膽展現內心世界并和同學老師進行共同探討，從而能正確看待和評價別人的作品。例如《插花》一課，出現在七年級的美術課本中，內容信息量很少，主要是以學生的欣賞體驗為主。如何欣賞，教師要引領，講得過多，學生會乏味，效果適得其反；如何體驗，教師要示范，我只用了不足五分鐘的時間，考慮到學生的好奇心，但又不能束縛學生的想象力。

贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。”這節(jié)課，學生是參與者、探索者、發(fā)現者，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學生的主體性，與教師互相

溝通。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維對教師及教育教學的要求

多年來，我結合美術教學的特點，以書畫、留言板等形式與學生互相交流溝通，表達老師的真誠，增進彼此的了解，形成融洽的師生關系。

合作表演。讓學生參與表演活動，很符合他們好動、好表現、好新鮮的心理特點。像八年級《動漫》這單元，我利用情景再現法，讓學生在輕松的氣氛中將精華片段表演出來，在反復體驗演練中準確地把握人物的性格特征，最后將人物形象呈現在自己的美術圖畫本上。

師生換位。一些簡單的手工課，如《盛情邀約》，就可以讓學生自主學習后，上臺嘗試著當老師。表現欲能促使學生主動去鉆研教材，查閱資料，探討學法，能力得到發(fā)揮，也會從中體會到高效的學習方法。

創(chuàng)設情景。利用圖片、實物、多媒體、網絡等手段創(chuàng)造特定的環(huán)境，既活躍課堂氣氛，又吸引學生的注意力，大大激發(fā)了他們學習的興趣。

總之，對于美術教師而言，實踐和諧高效思維對話型課堂，應著力于新型師生關系的構建，著力于教學方法的創(chuàng)新，所謂教者用心，學者得益，只要我們積極努力，美術教學必將呈現一片新

氣象。

編輯 李琴芳