關于高中生物學科課業分層設計與集中輔導模式的研究

陳秀麗

摘 要：在素質教育背景下，傳統“灌輸式”“封閉式”高中生物學科教學模式已經無法滿足學生發展需求，應遵循因材施教教育原則，采取課業分層設計和集中輔導模式教育方式，激發學生學習熱情，減輕學生現有學習負擔，讓學生主動學習高中生物知識，取得高效率學習效果。先分析了高中生物學科課業分層設計必要性和種類，再闡述了集中輔導模式在生物課堂上的應用。

關鍵詞：高中生物；分層設計；集中輔導

在高中生物教學活動開展時，課業負擔問題逐漸引起了人們的關注，在學習中，課業負擔過重，不僅會降低學生學習效率，也會讓學生產生消極的學習態度，不利于學生身心的健康發展。此時，在高中生物課堂上，應嘗試通過這一學科課業的分層設計和集中輔導教學，減輕學生課業負擔，讓學生深刻記憶所學生物

知識。

一、高中生物學科課業分層設計

（一）分層設計必要性

從現階段來看，在高中生物課堂上，實施生物學科課業分層設計必要性主要體現在以下幾個方面：

第一，分層教學，是在尊重學生個體差異的基礎上實施有針對性的教學行為。若把這一理念運用到高中生物學科課業設計中，可增強作業結構彈性，滿足每一位學生的學習需求，讓學生樹立起良好的生物學科學習自信心。

第二，高中生物學科課業分層設計，符合教育新課程理念，可以更好地了解學生需求，促進學生發展，實現學生層次性與課程標準的統一，突出學生生物課堂主體地位，讓學生脫離題山題海，真正減輕學習負擔[1]。

第三，分層作業設計，有助于提高教師精選作業意識，并遵循梯度原則，有針對性地布置作業，改善抄襲現象，營造一個良好的做作業風氣。

（二）分層設計的種類

高中生物學科課業分層設計主要包括了以下幾個種類：

1.課前作業

目前課前作業的布置一般都流于形式，實施效果不太理想。在這一背景下，教師應通過編寫預習教案的方式，引導學生在限定時間內自學教材。

例如，某教師在《走進細胞》一課教學時，先提出了一個這樣的問題：“病毒是不是細胞，為什么？”給學生5分鐘時間，要求學生自學教材，找出問題答案。這個課前作業的布置，是以問題導入方式，激發學生自主學習重難點，符合不同層次學生的認知特點。

2.課堂作業

在高中生物課堂上，為了對不同層次學生實施有針對性的訓練，應根據情況的不同優化設計生物學科課業，包括搶答課業、討論課業、聽寫課業等等[2]。

例如，某教師在高中生物課堂課業布置時，為了讓學生體會到生物知識學習的樂趣，組織了一次搶答活動，先把全班學生分為4個小組，每個小組都包括高、中、低層次的學生。然后，設置四輪搶答賽，分別為選擇題、輪答題、競賽題和風險題，要求學生以小組為單位，推選一名代表，公布本小組的答案，一道題一分鐘，答對加一分，答錯減一分。這個課堂課業的布置，可促進不同層次學生之間形成“組內合作，組間競爭”的氛圍，激勵學生全身心投入到生物知識學習中。

3.課后作業

在高中生物教學活動開展時，為了鞏固學生對生物知識點的記憶，可遵循生物學科課業分層設計原則，布置常規作業、應用作業、目標作業。常規作業，應以教材為主，難度不宜過大，適合不同層次的學生，重點訓練不同層次學生對基礎知識的記憶[3]。應用作業，主要是以應用作業題目訓練學生活學活用。比如，“酶在哪里”作業的設計，可令學生知道酶在洗衣粉里，在啤酒、果汁里。目標作業，主要是在了解不同層次學生生物知識掌握情況的基礎上，設計有針對性的課業，令學生學會進行反思學習。

二、高中生物學科課業集中輔導模式

集中輔導模式，就是根據學生高中生物學習中的難點，對學生進行集中輔導。例如，某教師在高中生物課堂上，結合學生個體差異，將學生分為了高、中、低三個層次，對學生進行了集中輔導。其中，在對高層次學生進行集中輔導時，從速度、遺忘、能力、表述、提升幾個方面入手，展開了輔導行為，為學生剖析了生物知識學習中知識準備不足的原因，詳細解讀了考試過程常出現的問題。接著，圍繞“精準”“自我提升”“監督”，取得了較好的集中輔導效果。“精準”，是指在帶領高層次學生反思自身問題的基礎上，幫助他們設計錯題本，積累錯題，總結經驗?！白晕姨嵘?，是指由教師負責為學生精選題目。然后，以講練精講方式促進學生發展?！氨O督”，是指時刻提醒高層次學生現有的問題，幫助他們改善表述不嚴謹等問題。

綜上可知，高中生物科學教學效果仍然不太理想。在這一背景下，為了取得較好的效果，應遵循精心設計、保質減量的原則，對高中生物學科課業實施分層設計，以形式多變的作業形式刺激學生。同時，通過對學生進行集中輔導式教學，讓學生在互助學習環境下，逐漸意識到自身課堂主體地位，主動學習、探索新的生物知識，全身心地投入到生物學科實踐探究活動中，實現個體的

發展。

參考文獻：

[1]李紅娟.新時期高中生物教學中分層走班實踐策略研究[J].科教導刊（下旬），2017，14（7）：144-145.

[2]鐘陳山.利用信息技術，助力生物課外輔導[J].生物技術世界，2016，11（4）：252-254.

[3]張文宇，趙慶秀.高中內地新疆班生物“分層教學，分類指導”教改探討[J].科學大眾（科學教育），2013，13（7）：49，90.

編輯 李琴芳