初中生作文評改方法的創新研究

黃素娟

摘 要：傳統的作文評改方式都是教師評閱，學生根據教師的意見進行修改。語文新課標中強調學生是學習的主體，教學活動的開展應以促進學生的發展為根本目標，因此教師不妨創新作文評改的方法，充分調動學生寫作的主觀能動性，切實提高學生的寫作能力。分析了新課標背景下初中生作文評改的方法策略。

關鍵詞：初中生；作文教學；評改創新；寫作能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文評改又是作文教學的重中之重，由此可見，提高學生的作文評改能力，提高學生的寫作能力，提高作文教學的有效性，對于提高學生的語文能力是至關重要的。然而傳統的作文評改中，教師是評改的主體，學生的主體性得不到發揮，他們認為寫完一篇文章就是萬事大吉了，沒有修改作文和鑒賞作文的意識，這種方式是不利于學生作文能力的發展和提升的，因此我們要創新作文評改方式，調動學生的積極性，引導學生參與作文評改，逐步提高學生修改作文的能力。

一、評價主體多元化

在作文評改過程中，我們教師應引導學生積極地參與作文評改。只有學生參與了作文的評鑒，只有學生認識到了什么樣的表達方式更加生動形象，什么樣的作文更容易勝人一籌，他們才能寫出更有深度的文章。也只有學生認識到了文章中的不足之處，他們才能在寫作中有意識地避免，進而寫出更加精彩的文章。因此，在作文評改過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發現自己的問題，還有利于他們展開橫向比較，汲取同齡人的優點，從而在自評與互評中碰撞出靈感的火花。

首先是自我評價。初中生已經有了一定的自我監控能力，他們只要認真思考，就能找出文章中的精彩與不足。我們教師要做的就是不斷地強化他們的這種自評能力，引導他們在不斷的自評與反思中提高寫作水平。例如，引導學生每寫完一篇作文之后，總結出自己作文中的優點與缺點，如果可以的話，甚至可以鼓勵學生寫出如何改正作文的不足之處。

其次是學生互評。語文新課標中強調自主、合作、探究的教學模式。學生互評就創設了合作、互動的氛圍，他們互相交流著彼此文章中的優點和缺點，他們互相探討著寫作心得和技巧等等。學生互評能夠促使學生欣賞別人文章的優點，能夠促使學生發現其他學生文章中的缺點，進而促使學生學會欣賞，學會尊重，學會傾聽，學會虛心學習。

再次是學生群體評價。就是教師應用多媒體課件展示一篇范文，引導全班學生展開評論。學生各抒己見，有說這個詞語換成哪個詞語更好，有說這里添加一個排比句會更有氣勢，有說文章開頭換成什么樣的事例會更吸引人，有說哪一部分寫得非常非常好等等。這種群體評價，充分挖掘了學生身上的寫作潛能，激活了學生的創造性思維，促進了學生的個性發展。

最后是家長評價。家庭教育對學生的影響也是非常大的，學生寫出文章后，最好可以讓家長評價一下，這樣也會進一步提高學生的寫作能力，而且便于家長及時了解他們子女的所思所想，因為寫作是思想的表達。

二、評價標準多元化

傳統的作文評價標準就是看看作文中是否有錯別字，作文中的語句是否通順，是否有用詞不當的地方，文章的立意是否深刻，是否新穎，是否突出，是否表達出了真情實感等等，在此基礎上給學生打出相應的分數。寫作是學生記錄生活、表達生活的一種方式，而且不同的學生有著不同的寫作特色，這種“一刀切”的評價標準促使學生將寫作當成了應付考試、獲得高分的工具，而不是心靈的表達。因此，在新課標背景下，我們教師要打破“一刀切”的評價標準，多一些鼓勵，多一些寬容，多一些耐心。

首先是因材施教，區別評價。學生之間的認知基礎、理解能力和學以致用的能力是有差別的，因此學生寫出來的文章也是各有千秋。我們教師不能用統一的標準去衡量所有的學生，這樣只會讓寫作基礎差的學生越來越懼怕寫作，也會讓寫作基礎好的學生在原有水平上不思進取。教師在進行橫向評價的同時，應更注重對學生的縱向評價。如一名原先寫作基礎比較差的學生寫出了結構緊湊、條理清晰、語句通順的文章，我們就要給予肯定；如一名寫作基礎比較好的學生，教師要引導他注重真情實感的表達，注重創新方式的應用等等。這樣，教師要進行有針對性的指導，引導班級中的每個學生都能在原有基礎上有所提高。

其次是鼓勵為主，激勵評定。學生的每一篇作文都是一項艱辛的勞動，他們都希望得到教師和別人的賞識。因此無論是學生評價還是教師評價，我們的原則都是以鼓勵為主，對于文中的不足之處，教師要指出改進策略，或者引導學生提出改進策略，而不只是提出不足，加以批評。

綜上所述，創新作文的評價方式，可以使作文評價從單一機械的傳統模式中解放出來，可以充分發揮作文評價的反饋、調節和激勵作用，可以充分調動學生寫作的主觀能動性，從而促使學生學會合作，學會作文，使其語文素養得以提高。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉