數(shù)學課堂上對學生評價的技巧

劉慧斌

摘 要：評價作為一個完整的教學過程不可缺少的一部分，貫穿了數(shù)學教學活動的每一個環(huán)節(jié)。它的作用是幫助學生發(fā)現(xiàn)他們在學習上的問題，了解自己掌握知識的情況，幫助學生全面發(fā)展。教師針對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，不僅可以起到指點迷津的效果，還可以激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：數(shù)學課堂；評價；技巧

一、數(shù)學課堂上教師評價語言的技巧

（一）評價語言的豐富性。教師如果想做到在課堂上用比較豐富的語言去評價學生，那么就要在平時的教學過程中多注意積累一些評價語言，這樣才不會在評價學生的時候顯得單調、乏味。比如有的教師在評價學生時只是簡單地說，說得很好，做得很對等一些簡單的話，并沒有在學生說的基礎上提出教師的見解，教師如果換成下面這種說法，效果就會變得很好：我很贊成這個同學的想法，非常新穎，我可以給你提一個小小的建議。這種說法不僅可以讓學生了解到自己的不足，而且教師對學生的獨特見解提出表揚后會真正讓學生產(chǎn)生一種榮譽感。

（二）評價語言要有引導性。教師的職責主要是促進學生學習，要做到這一點教師就應該在課堂上及時地對學生進行引導性評價，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在課堂教學上，教師要做到“眼觀六路，耳聽八方”，對課堂的情況做到了然于胸。比如在北師大版三年級數(shù)學課上有一章是教學生觀察物體的，教師可以拿一個立方體教具擺放在講臺上面，讓學生在自己的位置上觀察教具，讓不同位置的學生回答他們看到的是什么形狀，不同位置的學生看到的形狀不一樣，這個時候教師就可以用啟發(fā)性語言提問學生：為什么是同樣一件物品，學生觀察后得出的結論不一樣呢？用這樣一種引導性的話來讓學生自己去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。

（三）評價語言要有激勵性。教師在對學生進行評價時要以鼓勵為主，變批評為激勵，目的是幫助學生正確認識自己，幫助學生建立自信，找到學習的熱情。由于每個學生的思維方式、接受能力各不相同，就會產(chǎn)生知識掌握較慢的情況，教師評價這種學生，不能以批評為主，更不能聽之任之，放任不管，這些學習較差的學生心里肯定也很著急，如果教師再對他們進行批評呵斥，無異于是對他們進行了二次傷害。教師在對后進生進行評價時，應該多鼓勵，充滿耐心，幫助他們找到問題所在，樹立他們學習的信心。

（四）評價語言的針對性。教師在對待學生時，不能一概而論。教師應該意識到每個學生都是不同的個體，都擁有自己的個性和行為習慣。教師要充分了解每個學生的性格和能力，針對不同的學生有不同的評價，不能用相同的評價尺度評價不同的學生，這樣才可以讓不一樣的學生在數(shù)學上都有所進步。

二、數(shù)學課堂上教師對學生的評價方式

（一）即時評價。顧名思義就是教師根據(jù)學生的表現(xiàn)立即給出評價。在課堂上采用這種方式，既可以幫助學生認識到不足之處，又能夠起到激勵的作用，幫助學生樹立信心。比如：教師在教《周長》時，可以畫出一個長方形和一個正方形，讓學生觀察這兩個圖形的特點，有一個同學這樣說：正方形的四條邊都一樣長，長方形的長和寬不一樣。教師聽了學生的回答很高興，馬上說：你們觀察得真仔細，很棒！教師這樣說，可以極大地調動學生的熱情和積極性，接下來就可以用引導性的語言啟發(fā)學生求周長的方法。學生在這種氛圍下，思維會比平時活躍，教師教學也會容易一點。

（二）延緩評價。延緩評價就是在學生做出回答時，教師不要急于去下結論，要在充分理解學生的想法后，再做出自己的評價。教師在課上提問的時候，如果學生的回答不對或者是不符合教師心中的標準答案，教師不能馬上打斷學生，而應該在聽完學生的回答后考慮一下學生的回答是不是也能得出正確的答案，因為在數(shù)學課上一道題目的解法往往有多種，可能是學生考慮的角度不同，所以做法也就不同。因此，教師應該延緩作出評價。這樣不僅能開拓學生的思維，也會增強學生學習數(shù)學的興趣。

（三）無聲評價。評價不是只能在口頭上實現(xiàn)。在教學過程中，教師可以用豐富的肢體語言，表情甚至眼神來達到評價的目的。舉個簡單的例子，教師可以在學生的作業(yè)本上寫一些激勵的話語：你這段時間又進步了，繼續(xù)努力。或是在上課時候，平時一個好動的孩子認真聽講，教師就可以過去摸摸頭，豎個大拇指給予表揚，這樣不僅拉近了師生的關系，體現(xiàn)了教師對學生的關懷，還讓學生感受到教師的重視。

三、教師對學生評價需要注意的問題

（一）教師對學生的評價要有度，不可濫用。在小學數(shù)學課堂上，教師恰當?shù)脑u價對于呵護學生自尊、提升學生學習興趣發(fā)揮著重要作用。但是如果教師對學生很平常的行為都要擴大化，只會讓學生感到教師的虛偽，夸張地贊美，還會讓學生產(chǎn)生學習的懶惰性。

（二）教師的評價要真實，具體。教師在評價學生時要注意到學生之間存在的差異，對待不同的學生要有不同的評價，同樣的評價不適用于所有人。另外，教師的評價要有真情實感，發(fā)自真心，讓學生感受到教師的真情，這樣做才能發(fā)揮評價應該有的作用。

總之，教師在課堂上對學生評價的技巧多種多樣，不能拘泥于固定的套路，教師要在實踐教學中不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]惠王震.小學數(shù)學課堂教與學的評價方式研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]徐艷偉.小學數(shù)學課堂即時評價存在的問題及建議[J].現(xiàn)代教育科學，2013（10）：161-163.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學階段學生評價策略的研究》系列論文。課題批號：GS[2017]GHB 0140。

編輯 謝尾合