淺談新理念下小學語文中段閱讀教學的方法

王亞英

摘 要：在新的課程改革下，雖然小學語文教學的各個方面都取得了不錯的成果，但是語文課程中的閱讀教學依舊對語文教師提出了更高更新的要求。因此，主要以學生為主體來剖析傳統語文閱讀教學中的弊端，以及在現代閱讀教學中，教師應該發展和運用哪些有效的教學方法和策略。

關鍵詞：新理念；小學語文；中段閱讀教學

在新課改下，小學語文教師應該迅速更新以往在閱讀教學中的舊觀念，以引導者的身份將課堂和教學中的主體地位交還給學生，讓其真正感受到語文閱讀的快樂，成為中國傳統文化的優秀傳揚者和繼承者。

一、傳統小學語文閱讀教學中的弊端

（一）師生角色定位失當

“師者，所以傳道授業解惑也”，但在今天的教育理念下，古人的這種教學觀念已經不符合學生的心理發展特點，所以現代的教師應該著眼當下，與時俱進，主動淡化自己的主體地位，成為閱讀教學中的引導者。閱讀是一件個性化的事情，所謂的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教師如果還是按部就班地完成教學計劃，會使孩子沒有發揮自己個性的機會，同時他們的想象力和創造力也會被扼殺，從而喪失對語文閱讀的興趣和積極性。

（二）語文閱讀教學內容的“成人化”

語文教師的身份本應該是具有藝術氣息的，就像是一個藝術家一樣，使學生成為充滿靈性的個體。但是，很多教師都忽略了這一點，常常以成人世界的人生觀、價值觀等間接地影響著學生，沒有以換位思考的心理給他們的閱讀提供合適的內容，導致他們時常對所學的知識感到困惑不解。脫離學生的實際生活和情感需求的閱讀內容以及教師成人化的教學口吻和方法，會對中段學生的語文閱讀產生障礙，使他們對自己的閱讀感受產生懷疑，被動地接受教師的觀點和看法，或者是正確答案中呈現出對文章的理解。這種教學方法使學生感到聽課輕松，使教師講課不費力氣，但是卻會讓學生養成懶于思考的閱讀習慣，同時也不利于語文教師的自我職業發展。

（三）語文閱讀教學形式的單一化

不僅是語文閱讀教學，其他學科的教學也很容易出現形式單一的問題，這主要是受我國應試教育的影響，教師認為他們的職責就是將書本知識傳授給學生，通過不斷反復的講解和練習，讓學生重視考試中會出現的重點、要點。而語文教師在進行閱讀教學時則會按照段落大意、主題思想等教學思路，對文章進行重點段和難點段的分析講解。雖然閱讀是沒有規律可循的、沒有確切固定答案的教學內容，但是有的教師會根據自己的教學經驗總結出閱讀教學的捷徑，而且還會教給學生一套解題模版，學生在閱讀時會按照模版開啟文章設下的重重關卡。這種死板單一的教學形式完全將閱讀傳達的美感和文化忽略掉，而且會降低教學質量，導致學生對文章只是一知半解。

二、新理念下小學語文中段閱讀的教學方法

（一）“讓學引思”的語文閱讀教學策略

根據語文閱讀教學中存在的學生主體地位受限、閱讀教學內容的失當以及學生懶于思考等問題，本文提出了讓學引思的新型教學策略。學而不思則罔，思而不學則殆。這種學思結合的教學模式已經成為當下中小學語文閱讀課堂的一股清流，給學生營造出輕松、自主、和諧的閱讀氛圍。所謂“讓學”即要求語文教師引導學生親身經歷閱讀過程，包括讓時間、讓空間、讓活動、讓機會等，從而保證閱讀活動的正常展開，達到學生主動發生真實閱讀行為的教育效果。所謂“引思”即啟發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。

1.語文閱讀教學中的“三讓”

（1）讓時間、空間

教師在教學過程中通常都會忽略學生的差異性，對所有學生都提出同一水平的閱讀目標，從而導致部分學生處于緊張高壓的閱讀氛圍中。因此，教師應該充分考慮學生的認知特性和現有的閱讀水平，引導學生確立自己的實際閱讀水平和預期能達到的閱讀水平，從而制定出階段性和總體性的閱讀發展目標。譬如，就閱讀教學中的朗讀環節而言，教師要認真研究教材，并進行適當的刪改，將脫離學生實際生活的語言內容或生僻的詞語替換成真實可發生的語言情境和易識別的字詞，使他們在朗讀時可以感同身受，而且不會因為一些生僻的字和詞語而失去朗讀的自信。對于大多數學生而言，“i+1”是最能激發學生積極性的閱讀目標，所以，教師要有意識地在課堂上多給學生提供這樣的閱讀任務。

（2）讓活動

根據實用主義教育家杜威提出的“在做中學”的教育理論，在教學過程中不僅要使學生系統地閱讀和體悟文章思想感情，更要照顧到學生對閱讀的興趣和獨特個性，通過組織一些趣味活動讓不同的個體碰撞出思想的火花。閱讀本身就是一種學生再創造的過程，所以在教學中要避免養成學生怯于張嘴、懶于開口的閱讀習慣。教師應該針對閱讀“聽、說、讀、寫”四項技能設置課上的活動，活動要與當節課堂閱讀的主題相關，而且要多樣有趣。可以是小組討論、快速問答游戲、文章中人物角色扮演、朗讀對話、猜一猜等活動，總之要活躍課堂氣氛、調動學生的閱讀積極性。教材中有一篇《讓我們蕩起雙槳》的文章，內容其實就是一首歌詞，教師在講解這篇閱讀時，可以從歌曲切入，讓孩子們在音樂的節律中感受文章所傳達的情感。

（3）讓機會

“讓學”即將教學重心轉移到學生身上，讓學生主動地、創造地、快樂地閱讀，成為閱讀學習中的主人。所以，要給學生充分的機會進行主動閱讀、思考、體驗文章情感以及表達自己的觀點等。小學生都具有爭強好勝的特點，所以教學全程時不時地向他們拋出問題，不僅會改善學生消極被動的閱讀狀態，而且還能激發學生的創造性。對于語文老師而言，以圖片或者視頻等形式作為閱讀開始的暖身活動，向學生提出簡單有趣的問題，可以使學生在主動思考問題的同時感知到本節閱讀教學的主題，使他們愿意帶著好奇心主動翻開課本閱讀。

2.語文閱讀教學中的“三引”

（1）引導學生的課前預習

好的開端是成功的一半。課前預習決定著學生能否對整個閱讀內容有很好的感知和把握。教師要預先設計好引導任務，留給學生足夠的時間和空間去思考、探索、收集資料等，從而激發他們的動手能力和創造力、想象力。比如，要講解一篇新的閱讀，學生往往被一篇不熟悉、充滿陌生字詞的文章嚇到，根本沒有耐心和勇氣去讀完，即使讀完了，也只是將注意力放在生詞和難句上，根本無法對文章進行充分的理解。這時，如果教師可以根據文章的線索或思路設置問題，而且問題都是難度適中的話，就可以激起學生的好奇心，他們在課后一定會愿意帶著問題去讀文章。像《哪吒鬧海》這篇課文，教師可以給學生設置這樣幾個問題：龍王派誰去對戰哪吒？哪吒為什么要鬧海？有了方向，再難的閱讀也會變得很簡單。

（2）引導學生課上互動交流

你有一個思想，我有一個思想，我們互相交換，就能獲得兩種不同的思想。所以，真正的閱讀不是一個人的事情。教師在教學過程中要有計劃、有目的地引導學生多討論、多交流、多表達觀點和情感。同學之間的互相學習和切磋往往比老師主動傳授更能讓他們印象深刻，同時，還可以促進學生閱讀潛力的開發，是學生進行思考的一種很好的方法。對于師生之間的交流，教師則應該對整體學生有一個恰當的把握，引導一些不愛積極發言的學生對提出的問題進行思考。無論是開展小組討論還是師生問答，為了能收到預期的效果，教師應該在討論文章環節設置一些小獎勵，由表現優秀的小組領取。

（3）引導學生課后的拓展性閱讀

閱讀要求有始有終。課堂上的閱讀學習固然十分關鍵，但是課后的復習鞏固則會使閱讀知識掌握得更為牢固。因此，語文教師要轉變傳統的抄寫、默寫、罰寫的作業形式，代之以讀書和寫作的形式，鍛煉學生的語言表達和寫作能力是閱讀的終極目標。在講到《李廣射虎》的歷史人物故事時，學生一定都對這位箭術高超的將軍感到好奇和欽佩，所以教師可以在課后給學生布置一些關于李廣的其他野史故事，開闊個人視野的同時，還能使學生對李廣將軍有更全面的認識。這樣不僅可以開闊學生的視野，還能使學生對閱讀產生濃厚的興趣。

（二）“開放式”的語文閱讀教學策略

在新課改下，開放式的教學模式是針對傳統封閉式的教學提出來的，在語文閱讀教學中主要體現為改變傳統教師代替學生理解和閱讀文章的現象，變成教師對學生的閱讀學習放手，使他們能夠在積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和感悟，同時獲得文化和情感的雙重陶冶，感受到閱讀帶來的審美樂趣。

1.戶外體驗，打開思路

我國的教學一直以來都是以課堂和教室為載體進行的，在一個封閉的學校和一間封閉的教室進行教學和學習活動。這種方法有一定的好處，便于教師管理學生的紀律和行為，使教學活動在可控的范圍內進行。但是，相比較于國外開放式的教學環境，我國這種封閉式的教學和學習就顯得有所欠缺。所以，教師可以根據閱讀教學內容的需要，組織安排學生進行一些戶外學習，這樣不僅可以使他們對此次閱讀活動興趣大增，而且順應了孩子自然發展的天性，使他們在廣闊的天地中，身心都能舒展開來，從而打開他們的思維和促進情感的流露。

比如，語文中段教材中的《荷花》一文，這是葉圣陶的一篇描寫自己看荷花而到忘我境界的文章。語文教師在講授這篇文章時，為了使學生也成為作者那樣賞荷的人，可以帶領學生，拿著課本，去到戶外一個有荷花池的地方，讓學生親臨作者所描繪的情景中，使他們自然地、由心而發地流露出自己對荷花的所思所想，是羨慕、喜愛還是贊美，學生的答案一定會截然不同。如果按照教學計劃和順著正確答案來講解這篇文章的話，學生一定不會對作者的體會感同身受，而且還會使學生對荷花的印象停留在教師的描述中，而不是以自己眼睛所看到的來引起自己內心對荷花的情感。

2.旋轉課堂，強化學生地位

在現代的教育理念下，很多高校已經響應教育局的號召，紛紛在教學活動中實施“旋轉課堂”教學模式。這是一個很好的轉變，突出了學生在教學過程中的主體地位，將傳統的教師“掌控課堂大權”的現象消除，放手更多的空間和時間給學生自由發揮。因為在閱讀教學中，學生才是真正參與閱讀活動的主體，如果教師一味地代替學生分析、講解文章的內涵、思想以及情感等，勢必會壓制學生自己在閱讀中的自主性、能動創造性的發揮，使他們多姿多彩的個性和活躍的頭腦受到約束和封閉。

比如，語文教材中《古詩兩首》之一的《但愿人長久》這篇閱讀文章，教師可以事先帶領同學將這篇文章讀一遍，掃除學生不認識的字詞和難句，然后讓學生課后準備好朗讀文章，再在課堂上輪流上臺朗誦。這是一個全班性的閱讀任務，每位學生都要參與其中。所以不僅可以使有些對閱讀不感興趣的同學認真對待，而且可以使他們在沒有教師講解的影響下，充分發揮他們自己對這篇文章的感悟能力和情感把握，通過朗誦的形式表露出來，加深他們對蘇軾思念親人的感同身受，使他們懂得親情的珍貴。

教育改革是個永遠不會停止的過程，每一個階段都很重要，所以教師應該認真對待當下發生的每一次改革，以學生的角度出發進行教學，成為一名合格的靈魂設計師，為推動教育發展做出一份貢獻。

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編輯 李琴芳