合作學習在初中英語教學中的有效應用探析

李元乾

摘 要：隨著教育改革的深入，合作學習開始在我國興起，將其引入初中英語課堂，為英語教學帶來了新的活力。對合作學習在初中英語教學中的有效應用進行了重點探究，希望為初中英語教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：合作學習；初中英語；有效應用

英語是一門語言學科，也是一門重要的工具型學科，教好英語不僅關系到學生的英語水平、英語素養(yǎng)，還對其日后的學習工作具有深遠影響，因此，重視英語學科教學、提升英語教學質(zhì)量成為當下英語教師的重任。初中生雖然經(jīng)歷了小學階段的學習，具備了一定的英語基礎，但隨著英語單詞量的激增、語法的復雜，導致他們在學習時出現(xiàn)了諸多不適，甚至有的學生產(chǎn)生了厭學情緒。針對這一現(xiàn)狀，就需要初中教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式。研究發(fā)現(xiàn)，合作學習法的有效運用，對激發(fā)學生學習興趣、提升其學習效率具有重要意義，值得教師在教學中實施和推廣。

一、合作學習概述

所謂合作學習，是指教師為了完成某種教學任務，在承認課堂教學為基本教學組織形式的基礎上，將學生分成若干個學習或興趣小組，通過指導小組成員之間展開合作、互助，發(fā)揮群體智慧，提高小組成員的學習興趣和主觀能動性，在小組合作學習的推動下，轉變教師壟斷課堂信息源的局面，體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為教學質(zhì)量和學習效率的提升奠定了堅實的基礎。

隨著教育改革的深入，合作學習開始進駐初中英語教學課堂，為傳統(tǒng)教學帶來了新鮮血液。縱觀現(xiàn)階段的初中英語教學中的合作學習，發(fā)現(xiàn)其在應用時存在有效性不高的問題。如何提高其有效性成為當下初中英語教師工作的重心。下面，筆者將從三個方面具體闡述提高其有效性的方法。

二、合作學習在初中英語教學中的有效應用

1.激發(fā)學生對合作學習的興趣

在初中英語教學中，單詞是其重要的組成部分，也是學生英語學習的基礎，如何提高學生學習單詞的興趣和效率成為英語教師工作的一大重心。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學過程中可以采用小組合作的形式，讓學生進行單詞記憶比賽，提高學生的參與興趣，激發(fā)他們的好勝心，從而提高學生的記憶力。例如，我在教授冀教版英語八年級上冊“Back to school”一課時，在組織學生學習單詞時，就采用了小組合作教學法。上課前，我先將本課要學習的新單詞grade，student，class，pupil，cousin，be back，have lessons/classes等寫在了小紙板上，然后在課堂上一一出示，最先舉手并回答正確的小組將給予10分的獎勵，通過該方式既激發(fā)了學生參與興趣，也完成了教學目標，可謂一舉兩得。

2.創(chuàng)設合作探究的學習氛圍

在合作學習中，教師可以通過創(chuàng)設合作探究的學習氛圍，引導學生不斷深入探究問題的本質(zhì)，激發(fā)學生探究興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，我在教授冀教版初中英語七年級上“Lets go shopping！”一課時，為了激發(fā)學生學習興趣，我將學生進行了分組，來進行角色扮演，練習“What do you want to buy？”“I want to buy...”“Lets go shopping！”等句型。各個小組成員需按照課件提供的情境進行英語對話，充分調(diào)動學生的參與熱情。教師在學生小組合作學習中，應放權給學生，讓他們在組內(nèi)可以自由交流和討論，對于小組成員在討論中遇到無法解決的問題時，教師應及時介入，做好小組的引導者和啟發(fā)者，使小組學習得以順利進行。在組織學生進行小組口語練習時，教師除了使用上述方法，還可以組織他們用英語講小故事和短文，以提高學生對英語知識的運用能力。

3.選配合適的小組合作成員

教師在采用小組合作學習教學法時，應講求科學的方式方法。選配合適的小組合作成員是保證該教學方法順利實施的基礎，應引起教師的重視。教師可根據(jù)學生的學習個性、英語基礎、學習水平、守紀情況，將具有共同興趣的學生分為一組，每組4個人，來學習該課。這樣的小組分配遵循了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，有利于學生對英語問題進行深入探究，從而在學習英語時更能激發(fā)其學習和探究的興趣。“Hello！”這節(jié)課是學生上初中后學習英語的第一堂課，俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，如何在第一堂課就激發(fā)學生學習興趣成為初中英語教師工作的重心。第一堂課，要學習的知識點比較簡單，此時，教師不妨把重心放在激發(fā)學生興趣方面。如我在上這堂課時，先讓每個學生起一個自己喜歡的英文名字，然后讓學生分小組合作演短劇“my name”，為了提高學生的參與熱情，我在課前提前準備了小紙板，讓學生在紙板上寫下自己的英文名字。“Helen”“Lily”“Kitty”……五花八門的英文名字，一下子就激發(fā)了學生的參與積極性。在寫完名字后，我便讓他們在短劇中練習“Whats your name？”“My name is Lily.And yours？”等日常用語。在練習過程中，有的學生由于起了個與眾不同的英文名字，英文字母長達10個，導致在介紹自己名字時，竟然不知道如何讀，不斷鬧出笑話的短劇，令課堂充滿了歡聲笑語，課堂氣氛活躍、輕松，學生學習興趣高漲。

總之，教師在教學過程中采用何種方法并不是完美無憾的，小組合作學習亦是如此。為了提高其有效性，需要教師在實施此教學方法時，根據(jù)教學任務來進行科學分組，以提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。

參考文獻：

[1]趙樂燕.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（3）.

[2]肖云仙.初中英語教學中“合作學習”的思考[J].中國新技術新產(chǎn)品，2016（6）.

？誗編輯 趙飛飛