淺談小學英語“生活化”教學的構建

黎書云

摘 要：隨著新課程的不斷推進，小學英語教學也在發生著翻天覆地的變化，在這樣的背景下，小學英語教育工作者在進行著不斷的思考與反思，試圖讓小學英語教學更加高效。通過教學實踐發現：將小學英語教學與生活融為一體，用“生活化”的理念構建英語教學課堂，可以有效地提高課堂教學效率，讓學生不僅習得英語語言，還能培養學生用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。從小學英語教學現狀入手，淺析構建小學英語生活化課堂教學的必要性，并從優化教學設計、創設教學情境、小組合作教學、家校共育模式這幾方面提出構建生活化課堂的教學策略。

關鍵詞：小學英語；高效課堂；生活化；構建

一、構建生活化英語課堂的必要性

在教學實踐中，我們仍然發現一些小學英語課堂的教學內容相對比較單一，教師常常以課本的單詞、對話等知識的講解為主，在教學中采用較為單調的教學方法，讓學生進行機械的單詞記憶和語法學習，學生被動接受聆聽，長此以往，教師教得辛苦，學生學得乏味，因此學生在學習的過程中不僅無法得到充實的知識，同時也無法將知識運用到實際生活中，使得英語學習成為“無本之木，無源之水”。

著名教育家杜威說過：“教育即生活”，英語是一門語言也是一種工具，它來自生活，并為生活所用，新課標也提出英語教學要“在用中學，在學中用”的要求。因此我們的英語教學離不開現實生活，只有通過構建生活化課堂教學才能讓小學英語課堂教學更高效。

（一）激發學生的興趣

構建生活化小學英語課堂首先可以激發學生的學習興趣。由于生活化課堂與學生的日常生活息息相關，因此在教學時可以增加學生的情感共鳴，讓學生在學習的時候更加專注和投入，從而激發學生的學習興趣，讓課堂教學更加高效。

（二）促進學生的參與

構建生活化小學英語課堂可以促進學生的參與程度。在構建“生活化”課堂時一般教師會提出一些生活化的問題，設置生活化的情境，開展生活化的活動，在這樣的情況下自然會拉近課堂和學生生活的距離，增進教師和學生之間的關系，讓課堂教學更加高效。

（三）拓展教學的內容

在構建生活化課堂的過程中，教師需要從日常生活中選取素材進行深入挖掘和加工，使之與課堂教學相關聯，進而會使課堂教學內容更加豐富，學生通過學習也可以豐富自身的知識儲備，提升自身的英語素養，同時將知識運用到生活之中。

二、生活化小學英語課堂的構建方法

（一）通過優化教學設計，構建生活化小學英語課堂

首先構建生活化教學需要優化教學設計。教學設計是課堂教學的靈魂，體現了課堂教學的目標、方向與內容。我們可以從優化教學設計入手，注重聯系學生生活實際，選取學生感興趣的內容，讓教學設計可以貼近學生的生活，這樣才能從教學目標著手，制定生活化的大前提，再基于此開展相應的生活化教學，將生活化的內容融入課堂教學中。

例如，在進行Thanks giving這一單元的教學設計時，考慮到本班學生對感恩節陌生，教師設置了文化意識目標：讓學生了解感恩節的由來和習俗，幫助學生形成正確的跨文化意識；為了拉近感恩節這一美國節日與學生的距離，教師意圖在課前準備環節讓學生“通過百度搜索查找與Thanks giving相關的資料（如來源，活動，習俗，飲食等），并制作預習卡片（文字或圖片）”，主動地初步了解了感恩節的起源與現狀，體會感恩節的習俗，然后再通過交流展示以及教師的幫助積極地形成一定跨文化意識；其次教師在進行教學設計時考慮到“對學生進行感恩教育”的必要性，充分結合學生的生活故事，以“giving thanks to your parents”這一任務為主線導入文本知識的學習，并讓學生講述生活中還有誰曾經幫助過自己，學生還想在感恩節這天對誰表示感謝。通過這樣的設計不僅可以讓課堂知識與學生的生活進行結合，同時可以有效對學生進行生活知識和情感的滲透。

（二）通過創設教學情境，構建生活化小學英語課堂

在小學英語課堂教學中，構建生活化模式可以通過情境教學的方式。教師可以創設生活化的教學情境，讓教學內容貼近學生的生活，并通過設置相應的教學活動讓課堂教學更加豐富。在教學活動中，教師可以尋找教學內容和生活的聯結點，給學生創造與生活密切相關的實踐語言的環境，激發學生的交際愿望，讓學生愛參與活動。

例如，學習Asking the way這一課時，教師充分利用多媒體、圖片等設計了“王濤初次參觀我市”的情境，制作了本地有名的幾個地點： The Holidays Hotel，Yanlin Cinema，Xichun Park，Yonghui Supermarket，the train station等圖片，放置于教室相應的位置，并另外設置了bus stop，讓學生自由分成五組，幫助王濤設計從他的住處the Holiday Hotel到這些地方的交通路線和交通方式。同時讓學生表演。這樣教師巧妙地將學習內容和學生所在城市的地圖融合起來，使學生置身其中，學生有的扮演王濤，有的扮演指路人，在語境中快樂地用所學語言表達： How can I get to ... Its far away. You can take a bus ... 或者Turn left/Turn right ...

（三）通過小組合作教學構建生活化小學英語課堂

在小學英語課堂教學中構建生活化的課堂模式，需要教師將生活化落到實處而不是浮于表面。因此教師可以采用小組合作教學的方式，讓生活化教學內容通過小組合作的方式進行展現，通過這樣的方式，學生還可以在小組合作中培養自己的實踐能力和溝通交流能力，同時讓課堂教學更加高效。

例如，在進行A Spring Outing這一單元的教學時，教師可以結合“春游”這一主題，讓學生聯系實際生活，設計一個周末春游計劃，讓學生以小組為單位，根據教師的問題提示，例如：Where are you going？What are you going to do？Whatre you going to take with you？等等，在小組里用英語合作討論，并用圖文并茂的方式制作出小組計劃表，然后讓學生以小組為單位展出并匯報自己的制作成果。教師再根據學生的制作成果進行點評。通過這樣的方式，可以讓學生將生活與英語學習緊密相連，學生在制作計劃中鞏固拓展了所學語言知識，也提高了各方面的綜合能力。

又如，學習了The New Year后，讓學生小組合作制作“新年”主題手抄報，學習了Jobs一課讓學生小組合作調查朋友及家人的職業，等等。

（四）通過家校共育模式構建生活化小學英語課堂

父母是孩子的第一任教師。因此父母對學生的教育也起到了至關重要的作用。由于學生在放學后的時間是在家中度過的，因此在構建“生活化”教學時可以采用家校共育的方式，為家長和學生一起布置任務，通過讓家長和學生的共同參與一起完成，讓生活化教學融入學生的實際生活之中。

例如，在進行Clothes這一單元的教學時，為了鞏固“服裝類”的英語單詞，教師布置一項家校合作的任務：讓學生和家長一起收拾家中的衣服。教師可以讓家長作為指導和監督的角色，看著學生將衣服按照種類和季節進行區分，這時可以說：What do you wear in autumn？We wear sweater in autumn. 同時將衣物疊整齊，進行分類，并在分類的過程中用英語將衣物進行描述，如：Look，this is a yellow cap. Its nice；This is a blue sweater. It is old. 等等，從而達到鞏固知識的目的。通過這樣的方式，可以讓英語學習貼近學生的生活，同時增加學生和家長之間的溝通和交流，有利于親子關系的增進。

綜上所述，本文對小學英語教學現狀進行了分析，并針對構建生活化英語課堂的必要性進行了探討，最后提出了生活化小學英語課堂的構建方法。希望通過本文可以起到拋磚引玉的作用，有效促進小學英語教學生活化的構建，讓課堂教學更加有效。

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編輯 李琴芳