目標引領 層級對照 答案精準

孫麗圈

[摘 要]隨著閱讀教學改革的不斷深入，閱讀能力測試改革迫在眉睫。在教學實踐中，只有閱讀能力的目標、教學、測試一致，才能提升學生的語文素養。編制第三學段的閱讀能力測試題，要根據目標引領、層級對照、答案精準這三個原則，以全面檢測學生的語文能力，反饋課堂教學的成效，為提高教學質量服務。

[關鍵詞]閱讀能力；試題編制；第三學段；目標

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0003-04

與傳統的閱讀能力測試相比，目前的閱讀能力測試在分值、題量、題型、文體維度上發生了很大的變化。因此，閱讀能力測試改革迫在眉睫。我所在區域四年級學生于2016年接受國家教育部的學業質量監測，其中“閱讀與欣賞”這一模塊的分值為50分，占總分的一半；考察的文本類型更加豐富，涉及文學類、信息類、非連續性文本；題型分為客觀題（選擇題）和主觀題（簡答題）。測試的能力維度向學生提出更大的挑戰，需要學生有較強的思考力。這一系列的改變，催促著語文教師不斷反思閱讀教學是否缺位，怎樣教才能更到位。因此，我們必須回到問題的源頭，思考什么是閱讀能力的問題，想想如何才能做到閱讀能力的目標、教學、測試一致，以提升學生的閱讀能力。下面，筆者以第三學段閱讀測試題為例，從目標引領、對照層級、精準答題三大關鍵點來談談閱讀能力測試的問題。

一、目標引領，明確閱讀能力測什么

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”“實施建議”“評價建議”等部分都明確了閱讀教學應注重培養學生搜集、處理信息的能力，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。它對第三學段明確提出這樣的要求：“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息……了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領悟文章的基本表達方法。在討論和交流中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”這些閱讀要求清晰地指向搜集、處理信息，理解、評價信息等方面的閱讀能力。

參照國際閱讀素養測試，針對9歲兒童閱讀能力測試的PIRLS2011從直接提取信息，闡釋、整合觀點和信息，檢驗、評價內容、語言和文本元素三個維度考察學生的閱讀能力。香港理工大學祝新華教授提出的閱讀能力六層次，分別是復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意，更是清晰地看到閱讀能力由低到高的層次以及閱讀能力的具體指向。綜合上述理論，我們不難看出，閱讀能力由低到高具體指向五個層級：檢索、理解、運用、評價、質疑·創新。當我們對閱讀能力有這樣的認知后，不管是在閱讀教學中還是在閱讀能力試卷的編制上，都要把握這一明確的目標、主要的任務。

二、層級對照，指導閱讀能力怎樣測

為了看到學生目前的閱讀水平是否達標，哪個方面的能力還較為薄弱，需要對層級目標做出積極的改進。我們以上述五個閱讀能力層級為參照，并將每個層級所對應的不同文本的測試點進行細化，編制出閱讀能力測試題。例如，對信息檢索能力的考察，記敘文的測試點主要有找到時間、地點、人物以及人物之間的關系，找到事件的起因、經過、結果等；說明文的測試點主要有找到事實、概念、定義、數據、特點、功用等。非連續性文本的測試點主要有從文字、表格、圖畫中等找到關鍵信息。理解這一層級是考察學生對文本信息進行整理、意義建構、邏輯推論以及分析等能力。細化到每一類文本，有對關鍵詞句表情達意的理解，有對文章表達方式的理解，有對內容深刻含義的理解。運用能力是指利用理解的信息解決問題或拓展延伸服務表達的能力，有對文章延伸情節、移情表達、補充說明事物的特征等。評價能力指的是學生對文章的表達方式、表現的內容、表達的情感等的看法。質疑能力細化為對作者的觀點（情感、態度、價值觀）的質疑或獨到見解，對布局謀篇（表達順序、開頭結束、過渡照應）的質疑或獨到見解等。

有了細化后的層級指導，教師編制閱讀試題的思路更加清晰，怎樣出題考察學生的閱讀能力便了然于心。現以我們區域所做的信息類文本《蝸牛——背著房子去旅行》測試題為例具體說明。

蝸牛——背著房子去旅行

蝸牛總是背著房子四處旅行，它的房子可不是裝飾品哦。當遇到強大的敵人時，打不過，躲！瞧，它把頭和觸角迅速縮回殼內，快速分泌黏液將缺口封住。等到敵人離開很久后，它才慢慢地從殼里伸出頭和觸角，繼續舒適地生活。此外，它還是修房子的高手，外殼壞了不用請工人，自己分泌出一種物質修補一番就可以了。怎么樣？厲害吧！

小小蝸牛牙齒多

蝸牛的壽命很短，一般只能活2～3年，最長也只有7年。但是，它總是慢慢爬行著，悠閑地過著每一天，不因為生命短暫而自怨自艾。

不要看它小，牙齒可不少哦。在它針尖一樣大的嘴里，有一條長滿牙齒的舌頭，上面足足有25600顆牙齒呢。所以，它們吃東西毫不含糊，連帶刺的樹葉也能咬碎吃下去。

蝸牛只吃素嗎？不，也有吃肉的蝸牛呢。比如，玫瑰蝸牛和嘉納蝸牛，它們以蚯蚓、小蛞（kuò）蝓（yú）或其他蝸牛為食。

環球之旅

不要看蝸牛小，種類可真不少，整個種群有4萬多種。褐云瑪瑙蝸牛、海南堅蝸牛、馬氏巴蝸牛、白玉蝸牛等，它們的足跡幾乎遍及全世界。不信你隨便翻開一叢雜草，一定會有幾只躲在那里。

蝸牛在世界各地都有，它在各種文化中有不同的象征意義。中國人認為蝸牛象征緩慢、落后；在西歐它們象征著頑強和堅持不懈；芬蘭人用蝸牛的舉止來預測天氣，他們覺得蝸牛的觸角伸得很長，明天就會有一個好天氣。

爬行的秘密

蝸牛爬得慢，是公認的。曾經有人做過實驗：蝸牛在干燥的地面上，每分鐘能爬行9～13 厘米；到了遮陰的地面時速度減慢，每分鐘只能爬行6～8厘米；等到了有薄水層的地面時，每分鐘可以前行25～30厘米。

在西方一些國家，每年都舉行蝸牛賽跑。在一次蝸牛賽跑中，一只來自西班牙的蝸牛獲得冠軍，它竟然在5秒內跑完了124厘米！

蝸牛爬行可是有訣竅的，它們總是氣派地前行。不信你看，它們會在走過的地方，鋪上一條白色的地毯。那白地毯是蝸牛腳下分泌的黏液，可以用來減小摩擦力，以幫助它們更好地爬行。

過冬有訣竅

冬天來了，白雪皚皚，樹葉凋零，吃的減少了，蝸牛豈不是要餓死呀？

不用擔心，蝸牛自有解決的辦法。瞧，它們早在食物充足的秋季，就把肚子吃得飽飽的了。寒冬來臨之前，它們會找一個合適的地方，分泌出一種黏液，形成一層干膜封閉殼口，把全身藏在殼中，一直等到春暖花開，氣溫和濕度合適時，才出來繼續活動。

并不是所有的蝸牛都如此哦，生活在熱帶的蝸牛，在食物缺乏的旱季也會休眠的。

——本文選自《小學語文閱讀快車》

1.蝸牛的房子有什么作用？（ ）

A.裝飾用品 B.保護自己

C.分泌黏液 D.四處旅行

2.蝸牛在不同的國家中有不同的象征意義。在中國，蝸牛象征著（ ）

A.上進拼搏 B.緩慢落后

C.預測天氣 D.堅持不懈

測試說明：這三道閱讀題是對學生信息檢索能力的檢測。即使同屬檢索層級，也是有所區別的。有的閱讀題考察的是局部的檢索能力，如第一題；有的閱讀題考察的是全文的檢索，如第二題。顯然，對全文的檢索比對局部檢索要更具難度、更高層次。

3.文中提到“褐云瑪瑙蝸牛、海南堅蝸牛、馬氏巴蝸牛、白玉蝸牛”等蝸牛是為了說明什么？（ ）

A.蝸牛數量很多 B.蝸牛種類很多

C.蝸牛真的很小 D.蝸牛足跡很多

4.文中提到“蝸牛的壽命很短，一般只能活2～3年，最長也只有7年。”這句話中“一般”表達了什么意思？（ ）

A. 每只蝸牛的壽命不是2年就是3年

B. 大多數蝸牛的壽命只有2年或者3年

C. 每只蝸牛的壽命很短，只有7年時間

D. 大多數蝸牛的壽命很短，只有7年時間

測試說明：這兩道題是檢測學生閱讀的理解層級，都是對文章表達方式的理解，但考察的理解點不一樣。第3題檢測學生是否理解舉例說明方法的表達效果，第4題考核學生對說明文用詞精準性的理解。

5.蝸牛過冬經歷了哪幾個階段，請按先后順序簡要概括。

測試說明：這是閱讀的理解層級，以簡答題的方式出現，檢測學生對“蝸牛過冬”這一局部內容的理解。

6.這篇文章介紹了蝸牛哪幾個方面的內容，請用簡潔的語言概括。

測試說明：這是閱讀的理解層級，檢測學生對文章主要內容的把握和概括，以簡答題的方式出現，更有利于學生從各角度進行闡述。

7.這篇文章一兩段話就有個小標題。你認為這種方式好嗎？請根據文本說明理由。

測試說明：這是閱讀的評價層級，檢測學生對文章表達方式的見解，說出自己的看法。需要多方位闡述觀點的閱讀題是主觀題，常常以簡答題的方式出現。

從上述7道閱讀題看出，這份測試卷有以下幾個特點。一是閱讀層級在逐步升高，盡量考慮到各層級的考核；二是考察檢索信息和理解能力的題占比較大，說明這兩個層級是小學階段閱讀能力的重點；三是注意高層級閱讀能力的考核，如評價和質疑能力，引領學生向深度思考。

三、答案精準， 審視閱讀能力如何評

測試不是目的，善用測試結果改進教學才是目的。如何評分，才能讓結果更準確呢？參考答案起著決定性的作用。教師編制試題做層級對照時要考慮好每一題的參考答案，這是非常關鍵的步驟。閱讀能力和閱讀教學的導向全在參考答案之中。學生可以通過教師的試卷講評看到自己閱讀能力的不足之處及期待改進的部分。怎樣寫參考答案，才能不失偏頗，發揮其正確的閱讀能力導向呢？一是分點表述，踩點得分。這能幫助師生清晰地看到思維的周全和縝密，提醒學生在哪一點上需要進行補充。二是參考答案盡量詳細具體，周全學生作答時可能出現的正確答案。只有這樣，才可能做到答案的不唯一性，做到尊重學生有理據的想法，真正實現參考答案的開放意識和多元觀點。三是要注意參考答案的能力層級指向清楚，能結合文本找到證據，這樣才能為學生答題情況分析做出正確的判斷和改進。下面，區域考察的文學類文本《白兔和他的敵人》簡答題的參考答案為例，筆者特意將每一題的內容維度、認知維度、測試點、答案以表格的方式呈現，進行具體分析。

白兔和他的敵人

狐貍未能捉到白兔，他永遠也不會捉到白兔的。

但是，有一次，白兔的遭遇可真夠危險的了。這件事是這樣發生的：一天，狐貍決定把用到響尾蛇身上的一條計謀施展到白兔身上。他搞了些瀝青①，細心地動手干起來，很快就做了一個假人。這個假人看起來像個小孩兒，狐貍就管它叫“瀝青孩兒”。

然后，狐貍拿起瀝青孩兒，把它放在大路旁，他自己就藏在附近的樹叢里。沒等多長時間，白兔走過來了，并且看見了瀝青孩兒。這個小家伙孤零零蹲在路旁，頭上還戴著一頂帽子。白兔想同這個黑油油的可笑的小家伙說說話。

“早安！”白兔先打招呼，“今天天氣真好啊，是不是？”

瀝青孩兒一言不發，白兔靜靜地等待。

“你今天身體可好啊？”白兔問。

白兔又等了一會兒，瀝青孩兒仍然緘默不語。

“你身體到底怎么樣啊？你聾嗎？！”白兔問，“如果你聾的話，我說話的聲音可以再加大一點。”

瀝青孩兒仍然閉口不答，狐貍在一旁藏著仔細察看動靜。

“你太不禮貌了，”白兔說。“如果你不脫掉你那個帽子并回答‘你好，我就狠狠地揍你一頓，算是對你的教訓。”

狐貍暗自發笑，瀝青孩兒仍然不語。

白兔問“你好”，接著又重復了三四遍，瀝青孩兒始終不作聲。

白兔動怒，給了它一拳。這就是個危險的開端。他一打，手就粘上了。瀝青孩兒太重，白兔無法掙脫，心急如焚。瀝青孩兒既不動，也不吭。狐貍暗喜，繼續在一旁等待時機。

“放開我！”白兔大吼道，“不然我就用頭撞你，那你可吃不消。”

白兔一急之下就用頭去撞瀝青孩兒，他的頭也粘上了。

這時狐貍從樹叢里爬出，走上前，問：“你好哇，白兔老弟？你在這里干什么呀？”

狐貍笑啊笑，笑得在地上滾來滾去。

“我想，你今天將會跟我一起去共進午餐了吧？這一次我還準備著甜菜呢！我相信你一定會很喜歡的。”狐貍又笑了，“哈哈，我現在就去撿些柴來，生起一堆大火。今天，我要吃烤兔子肉，也不用什么炒鍋了。”狐貍說。

白兔的處境很危險，但是他不怕。他只是假裝害怕，便懇求說：“狐貍大哥呀，你拿我怎么辦都行，但是請不要把我扔到樹叢里去。你可以燒我，但是，你千萬別把我往樹叢里扔。”

狐貍想好好處治白兔一番，想狠狠地傷害這家伙。聽了白兔說的話，他又不喜歡他的第一號方案了。于是，他說：“生一堆大火太麻煩了，我想我還是把你活活吊死為好。”

“你把我吊死也好，溺死也好，”白兔說，“可是你無論如何不能把我扔進樹叢里。”

狐貍記起法官老熊未能把白兔淹死的事，所以他說：“我沒有吊你的繩子，附近也沒有水。我想還是剝你的皮吧！”

“剝我的皮也行，狐貍大哥，”白兔說，“砍我的腿也可，不過，你千萬別把我扔進樹叢里。”

聽罷，狐貍拽住白兔的后腿，把他同瀝青孩兒分開，用力把他扔進了樹叢里。只聽樹叢里響了一聲，狐貍眼睜睜地站在那里等著看熱鬧。他想：“將會發生什么情況呢？”

后來他聽到一個聲音，是有人在叫他。他仔細一看，發現白兔已到達樹叢的另一邊。白兔正坐在一根木頭上刷他毛上的瀝青哩！他抬起頭對狐貍喊：“狐貍老兄啊，狐貍老兄，難道你還不知道我從小就常在樹叢里玩耍嗎？你把我扔進樹叢里，就算你老兄送我到家啦！”

這時，狐貍才明白過來，剛才他被白兔給攪糊涂了，上當受騙了。“白兔太聰明了，我收拾不住他。”他對自己說。他決定目前暫且不理他，等個好機會再說吧。

這段離奇的故事就結束了：這是白兔所受到的最后幾次教訓當中的一次，但是他給狐貍的教訓才僅僅是開始。

（1-6題為選擇題，簡答題從第7題開始）

7.白兔是怎樣逃離狐貍的魔爪的？請用簡要的語言概括。

評分說明：本題作答時需有四個內容要點，共4分，按事情發展的順序每答對一個要點即得1分，做到分點表述踩點得分。根據學生答案與參考答案之間的閱讀層級能力對照，可以看到學生對文本主要內容理解是否全面、順序是否準確、思維是否清晰縝密。

8. 狐貍用力把白兔扔進樹叢里，眼睜睜地站在那里等著看熱鬧，你覺得狐貍想看到什么熱鬧呢？

評分說明：這是學生對文章內容充分理解的基礎上進行角色體驗、移情表達的語言運用題。學生能基于文本提供的信息進行合理大膽、有理有據的想象，做出適切的表達，即可得分。

9. 你從故事中感受到這是一只怎樣的白兔（或狐貍）。描述一下這是一只怎樣的白兔（或狐貍），并舉出它所做的兩件事情來說明。

評分說明：這是一道6分題，寫出怎樣的白兔或狐貍得2分，用兩件事進行論證各得2分。這道題考察學生有理有據地做出自己的評判和見解的能力。從得分重點來看，提取文本中的關鍵信息來論證更是學生重要的閱讀能力。這提醒教師在閱讀教學時要注重培養學生深度閱讀的能力。

10. 文章開頭就說了故事的結局“狐貍未能捉到白兔，他永遠也不會捉到白兔”。有讀者認為這樣寫不好，你同意這種觀點嗎？請結合文本說明。

評分說明：這是一道閱讀能力高層級的測試題，指向對布局謀篇的質疑能力。完成這一題，需要學生有較強的審辨性思維能力。如果學生離開了文本空談理由，不能得分。本題共4分，需要有兩個文本證據來說明觀點才能得滿分。

總之，對簡答題參考答案的表述需特別注意全面、準確和靈活。隨著評卷的推進，教師會看到學生更多的想法。這些想法是教師之前做參考答案沒有想到的，又是極其有道理的。這也是我們為什么經常要在參考答案上留出空間，寫上“言之有理即可”的原因。

（責編 韋 雄）