立足語文本體，凸顯“美”味課堂

姚曉芳

[摘 要]識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動教學(xué)的基礎(chǔ)。一堂好的語文課，必定要有“語文味”，而作為重要組成部分的基礎(chǔ)教學(xué)課，識字課萬不能例外。“語文味”是守住語文本體的一畝三分之地；而語文本體是“美”，它貴在具有發(fā)現(xiàn)美、體悟美、運用美的美學(xué)價值。識字教學(xué)，教的內(nèi)容已然固定，關(guān)鍵是“怎么教”的問題，我們要做的就是在“怎么教”中凸顯出“語文味”，在“怎么教”中讓學(xué)生在達到識字目標的同時感受到漢字的美，語文的美，從而運用這種美。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué)；語文本體；語文味

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0090-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對“識字與寫字”課程目標的要求是：學(xué)會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。此番描述，漢字教學(xué)的語用理念可謂一目了然。但是，我總覺得缺點什么，缺點什么呢？在翻看王崧舟老師的著作《聽王崧舟老師評課》時，我找到了答案。王老師在他的著作中評析朱柏烽老師執(zhí)教的《詞串識字8》時，針對該識字教材上的教學(xué)目標設(shè)置提出了“顯性目標”和“隱性目標”兩個概念。他指出，我們目前使用的識字教材都和《詞串識字8》一樣，顯性目標只有兩個：第一，我會寫；第二，我會讀。如果我們語文教師在識字教學(xué)時只是局限于顯性目標的完成，那么這樣的識字課是很單薄，沒有厚度的，是不美的。一堂飽滿的，具有美學(xué)價值的識字課，必然自始至終關(guān)注著一些非常重要的隱性目標的落實，比如漢字之美的體會，識字方法的指導(dǎo)等。下面我將從三個方面表述。

一、追溯字源，尋根問祖，展形似神足之美

關(guān)于漢字起源的故事，從甲骨文到如今簡化的楷體字，泱泱千年的漢字文化之美不是一朝一夕能體悟透的。正因如此，我們小學(xué)語文在識字寫字課上對漢字的探本溯源就顯得尤為重要。

以“人、大、天”三字為例，單看這三個簡化后的漢字符號，不明就里者常有如此疑問：按常理，一人獨尊為大，但從古人角度，天為最大，古人尚天。為什么造字的時候卻是二人為天？帶著如此疑問，我們不妨看看這三字從甲骨文開始的演變：

觀察便知，在甲骨文里，“人”是側(cè)面站立的人形；“大”是人的正面形，有手有腳?！疤齑螅卮?，人亦大。故大像人形?！保ā墩f文解字》）“天”下面是個正面的人形，即“大”字，上面指出的是人頭，到小篆這里就慢慢變成了一橫。本義：人的頭頂。“天也。至高無上，從一大?！保ā墩f文解字》）

顯而易見，在識字教學(xué)中做到“追溯字源，尋根探祖”對于美化語文課堂，加快理解、記憶漢字有重要作用。如四川省簡陽新市鎮(zhèn)中心小學(xué)毛春友老師執(zhí)教的《學(xué)習(xí)反文旁》一課：

教師首先出示“又”字的小篆字形，請學(xué)生說說像什么。學(xué)生認真觀察字形后，說出了像“手”。教師說：“這是‘又的古文字，‘又也和手及其動作有關(guān)。”教師又在“又”字上加了撇組成反文旁，接著說：“反文旁表示手持物件?！比缓?，出示“牧”的甲骨文，請學(xué)生觀察像什么。學(xué)生觀察后，發(fā)現(xiàn)圖畫左邊像一頭牛，右邊像一個孩子拿著鞭子。見學(xué)生猜出了“牧”字的本意，教師順勢出示了“牧”的楷體字，學(xué)生恍然大悟：原來這就是“牧”的古文字。教師追問：“在‘牧中反文旁表示什么？”學(xué)生異口同聲地說：“鞭子。”

這樣的語文課堂是靈動的，深刻的，美味的。抓住漢字本源，提高識字效率，形似神足矣！

二、巧設(shè)字謎，童化漢字，展妙趣橫生之美

新課標指出：要讓低年級的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生字，有主動識字的愿望。識字教學(xué)要符合兒童年齡特點，要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重識字方法的教學(xué)。我認為最有效可行的方法便是巧設(shè)字謎，童化漢字，展童趣橫生之美。

如陜西省西安師范附屬小學(xué)王林波老師執(zhí)教的《“碧”字》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，我們來猜個字謎：王老師和白嘉楠同學(xué)坐在河邊的一塊大石頭上。

生：老師，我知道，是“碧”。

生：對，沒問題，是“碧”字。你看吧，老師姓“王”，白嘉楠姓“白”，坐在一塊大石頭上，也就是說“王”和“白”在上面，“石”在下面，這不剛好是“碧”字嗎？

生：我也同意是“碧”字。王老師稍微有點胖，坐的時候要稍稍側(cè)一下身，否則白嘉楠同學(xué)就要被擠下去了，所以“王”字最后一筆要寫成提。

師：同學(xué)們，你們可真了不起，很善于思考。想想看，要想讓王老師和白嘉楠同學(xué)坐得穩(wěn)一些，除了王老師要側(cè)一下身，還應(yīng)該注意些什么？

生：我覺得“石”的最后一筆一定要寫得平一些，否則不穩(wěn)當，王老師和白嘉楠可能會翻下來摔著！

生：“石”下面的“口”要寫得方一些，如果上面很大，下面很小，就會像個三角形，那坐上去多危險??！

師：謝謝同學(xué)們的關(guān)心，你們想得還挺周到，還有嗎？

生：王老師，“石”的第一筆橫要寫得稍長一點，這樣，你們倆不僅坐得穩(wěn)當，而且會很舒服！

師：是呀！真為他人著想，這是一種美德，謝謝大家！來，我們一起來寫一寫這個字。白嘉楠同學(xué)，你和老師一起來看看，看誰讓咱倆坐得又穩(wěn)當又舒服！

（學(xué)生書寫，王老師和白嘉楠同學(xué)巡視。）

王老師這節(jié)課怎一個“妙趣橫生”了得??！一個“碧”字，以“王老師和白嘉楠坐在石頭上”這樣的字謎引入，不僅形象生動便于學(xué)生記憶，而且以學(xué)生自己身邊的老師同學(xué)為原型，這就拉近了與生字“碧”的心理距離，既活躍豐富了課堂，也提高了學(xué)生興趣?！巴趵蠋熒晕⒂悬c胖，坐的時候要稍稍側(cè)一下身，否則白嘉楠同學(xué)就要被擠下去了，所以‘王字最后一筆要寫成提。” “我覺得‘石的最后一筆一定要寫得平一些，否則不穩(wěn)當，王老師和白嘉楠可能會翻下來摔著！”多么富有童趣的語言啊，“語文味”呼之欲出。

三、字不離詞句，因聲求氣，展抑揚頓挫之美

漢字是音形義統(tǒng)一的有意味的形式，但是倘若在漢字教學(xué)中單純地讓學(xué)生拼讀字音，死記字形、字義，是萬萬不可取的，這不僅會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情興趣，更是毫無美感可言，我們一直追求的“語文味”也蕩然無存。字不離詞句，方可因聲求氣，展抑揚頓挫之美。

如山東省東營市育才學(xué)校周象霞老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段：

師：快速打開課本，讀讀這篇課文。如果遇到不認識的字，可以向課本請教，也可以向周圍的人請教。

（生自由朗讀課文）

師：大家用端正的姿勢告訴我已經(jīng)讀完了是吧？現(xiàn)在快速打開課前給你們的生字卡片，和同桌認一認。

（學(xué)生合作認字）

師：讓老師看看你們認真了沒有。（課件出示詞語）

生：甚至。

師：同桌合作找出卡片讀一讀。表揚你第一，你第二……真棒！舉起你的卡片給我看看，讀。

生：甚至。

師：剛才你倆合作得最好，你讀——

生：甚至。

師：比剛才有進步，大點聲讀——

生：甚至。（大聲）

師：好，大家一起讀——

生：甚至。（洪亮）

師：誰幫周老師讀讀這個句子？你來——

生：被困的小魚，也許有幾百條，幾千條。

師：她讀的魚兒多不多？你來讀第二句。

生：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

師：魚兒多嗎？

生：多。

師：大聲地讀，讓我聽一聽，多嗎？

生：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（“甚至”加重語氣）

師：我知道了，字詞放在句子里就明白了。課文里還有一個這樣的詞語，你來說——

生：成百上千。

師：表揚你很有勇氣，獎勵你讀這個句子——

生：被困的小魚有成百上千條。

師：小魚多不多？再讀讀這句話——

生：被困的小魚有成百上千條。（加重語氣）

師：再仔細看看會場的老師也很多，有幾百人。你來說——

生：會場的老師有成百上千人。

師：你會用第三個句子了。聽老師的要求，誰會用“甚至”兩個字說說會場的老師多？

生：會場的老師甚至有成百上千人。

師：看第二個句子，咱們再來讀——

生：被困的小魚也許有幾百條，甚至有上千條。

師：誰會用這樣的話，用“甚至”來說說咱們會場的老師？

生：會場的老師也許有幾百人，甚至有幾千人。（抑揚頓挫）

師：表揚你，老師們都會表揚你！

從周老師這個識字教學(xué)片段可以看出，學(xué)生對“甚至”兩字從陌生到會意通達是一氣呵成的。通過對這兩句的比較朗讀，“被困的小魚，也許有幾百條，幾千條。”“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！睂W(xué)生初步體會到“甚至”二字表示程度更深一層的意思。而后不斷加重語氣的朗讀，學(xué)生在情感上就進一步理解體悟了“甚至”一詞。最后，教師善用情境，以當時會場上聽課的老師為原型，讓學(xué)生自己舉一反三，自己再現(xiàn)句型，理解句意，從而徹底掌握“甚至”二字的意義。整堂課因聲求氣，朗讀抑揚頓挫，展示出了語文課堂應(yīng)有的美感！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王崧舟.聽王崧舟老師評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 張先華，羅良建.案例鋪路：小學(xué)語文教學(xué)案例評析[M].成都：四川大學(xué)出版社，2013.

[3] 許慎.說文解字[M].北京：中華書局，2013.

（責(zé)編 韋淑紅）