試論學生數學思維能力的培養

吳柳月

[摘 要]隨著素質教育改革的不斷深入，素質教育理念深入人心，小學數學作為小學階段的基礎學科，在教學中除了關注學生基本數學解題能力的培養，也開始關注學生數學思維能力的培養。就小學數學教學中學生數學思維能力的培養進行探究，提出具體的培養策略，以期更好地推進素質教育背景下小學數學課程教學的優化。

[關鍵詞]小學數學；思維能力；培養探究；策略分析

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0078-02

小學階段的學生正處于思維發育與培養的黃金期，小學教學階段必須做好學生思維能力的培養。小學數學課程教學中在關注教學解題技巧的講授時，必須關注小學生數學思維能力的引導培養，實現小學生數學思維智力的有效開發，奠定其后期學習的思維基礎。數學學科自身具有很強的邏輯性，也客觀上要求小學生必須具備較強的思維能力。在新時期探討小學數學教學中學生數學思維能力的有效培養策略具有現實必要性。

一、數學思維能力的概述

素質教育理念深入人心，核心素養培養融入小學數學課程，小學數學課程教學中學生數學思維能力的培養備受關注。數學思維能力具體指數學學習中的特定思維，要求學生在面對數學的時候能自主轉化思想，實現數學知識抽象到具象的轉化，更好地進行數學運算。學生具備良好的數學思維能力，可以活學活用，將數學邏輯能力運用到實際學習中，具備豐富的空間想象能力和創造能力，善于發展問題并能借助數學思維及時解決問題。數學思維能力是引導小學生獨立發現、獨立思考、獨立解決問題的思維引導力，其往往與良好的觀察力和實操能力融合在一起。我國現行的《數學課程標準》明確指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”這是對數學思維能力最通俗直觀的解釋。這也為小學數學中學生思維能力的培養指明了方向。這就要求我們的數學教學必須重視建構知識的過程，提高學生的探索能力，使學生的探索經歷成為學習數學的重要途徑，實現學生創新思維、質疑探究、學以致用等綜合數學思維能力的培養。

二、小學數學課堂學生數學思維能力培養的重要性

小學階段的數學教學屬于基礎教學，學生受家庭環境及先天智力因素等影響，學習能力略有差異。有的學生腦子靈活，能很快地理解把握課堂知識，抓住數學學習的真諦，掌握新知識并活學活用。而有的學生學習能力、理解能力及思考能力相對有限，在學習新知識后不能很好地運用，學習困難，嚴重挫傷了學生數學學習的積極性，如果教師忽視對學困生的關注，將導致數學課程教學兩極分化嚴重。而數學思維能力則是引導學困生轉化的關鍵引導力，通過培養學生的數學思維能力，引導其活學活用，理論更好地聯系實際，實現數學難題的迎刃而解。除了在解題引導方面具有顯著優勢，數學思維能力的培養還能讓學生養成正確思維的好習慣，提升其解題能力，為其后期深層次的數學學習奠定思維基礎。因此在小學數學教學中必須做好學生數學思維能力的有效培養。

三、小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

1.創設教學情境，激發學生興趣，調動思維能力

小學階段的學生好奇心強，對新鮮事物充滿探索的欲望，同時注意力保持時間較短。教師要想在小學數學教學中實現學生數學思維能力的培養，必須增強課堂教學的趣味性，而最有效的方式是創設豐富鮮活的教學情境，讓學生在教學情境中自主思考，大膽探究，實現思維能力的調動。教師在數學教學時，做好課本內容的研讀，基于課堂教學進行情境的創設與布置，營造出具體而生動的教學情景，基于教學大綱組織學生進行探究思考，達到數學思維培養的目的。例如，在組織學習“乘法的初步認識”時，教師可以通過游戲的方式創設情境，設計具體的數學游戲規則。比如，“考一考教師”，讓學生隨機說出幾個數，教師迅速求和。以往都是教師提問，現在是學生提問，學生積極性高，爭先恐后地出題，有的說8個4相加，有的說5個9相加，有的說9個7相加……數目越來越大，學生想方設法地想難住老師。但是老師算得又快又對，小學生都很想知道老師快速計算的秘訣，由此調動了學生數學探究的積極性。這種互動游戲將小學生引入到乘法學習的情境中，激發了學生的思維動機，讓學生的思維處于相對活躍的狀態，奠定其自主學習的良好基礎。教師引入乘法的計算，教學效果更為高效。

2.凸顯重點難點，分層教學設計，合理開發思維

小學數學教學中常常有很多問題需要教師著重講解闡述，這部分也被認為是小學數學教學中的重點和難點，而重點難點恰恰是學生數學思維培養的有效載體。教師必須重視數學課本中的重點難點知識，必須仔細研讀教材，挖掘課本中的重點難點知識，以此為出發點、突破口，實現小學生數學思維的開發。特別是要做好分層教學，設置難易度不同的問題，引導學生勤思考，多練習，在不知不覺中突破教學難點和重點，帶動學生邏輯思維能力的形成，實現學生數學思維能力的培養。例如，在講解“質數和合數”相關定義時，教師可以先展示一組數字：1、3、6、7、8、25、33，并提出幾個具體的問題：這里面哪些數字是質數？哪些數字是合數？質數是不是一定是奇數？是質數又是偶數的數是幾？自然數中這種數有多少個？是合數又是奇數的數是哪些？自然數中有幾個？這些問題的難度是遞增的，教師巧妙地設計問題，循序漸進地引導學生進行數學思維的延伸訓練，達到數學思維培養的目的，進而在數學思維培養的過程中實現數學教學重點難點的突破。

3.理論聯系實際，解決實際問題，訓練思維能力

在小學數學教學中，很多問題與日常生活有著密切關聯，數學教師在進行小學數學教學時，必須自覺地理論聯系實際，讓小學生在日常生活中發現數學問題，運用數學思維去解決生活實際問題，在實際問題的解決訓練中，實現數學思維能力的有效培養。例如，在教授“認識貨幣”這部分課程時，教師可以選用人民幣向學生傳授找錢用錢方面的例子，讓學生更好地認識貨幣并使用貨幣。教師可以在課堂上模擬超市購物，設置不同的單價貨品，讓學生使用人民幣進行交易，數學教學與實際生活場景結合起來，吸引學生的注意力，引導學生主動思考，訓練其加減法運算，也潛移默化地實現其數學思維能力的培養。再例如講解“整數到分數”時，重點是讓小學生實現數的認識上的突破，學生受思維能力的限制，很難做到該部分知識的把握。教師可以理論聯系實際，借助幾何直觀的方式，讓學生自己動手折一折、剪一剪，通過實際操作更直觀生動地理解二分之一、三分之一的分數概念，在實際生活中也能做好分數的運用。與實際案例、實操案例的關聯，讓學生對數學概念與定理有了更清晰直觀的認識，為后期的數學學習奠定基礎。而這種理論聯系實際，解決實際問題的能力訓練也是數學思維能力培養的有效方法。

結束語：小學數學作為基礎教學階段的基礎學科，在教學中必須做好小學生數學思維能力培養的關注。在實際的小學數學教學中，教師創設情境，激發學生興趣，調動其數學思維能力；凸顯重點難點，分層教學設計，合理開發其數學思維；理論聯系實際，解決實際問題，有效訓練其思維能力。多管齊下，實現小學生數學思維能力的培養提升，也更好地推動小學數學課程教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王余瑞.小學數學教學中學生數學思維能力的培養方法[J].中華少年，2017（20）.

[2] 錢雯柔.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）.

[3] 王立斌.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[4] 劉海鷗.小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究[J].中國校外教育，2015（29）.

（責編 麥雪莉）