如何提高語文教學板書的效果

汪堅行

板書是教師在課堂教學中必不可少的元素，板書清晰明了，能幫助學生更好地學習。在初中語文教學中，教師要充分利用板書，設計形式多樣的板書促使學生更好地學習，提高學習質量。

一、做好示范，指導寫字

《語文課程標準》對初中生提出了識字和寫字的要求，要求學生能學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。要使學生掌握書寫規范，體會書法之美，教師可以利用板書演示，幫助學生掌握寫字的規范。

《關雎》《蒹葭》都是《詩經》中的名篇，讓學生嘗試書寫這兩篇文章進行寫字練習，不僅能提高學生的書寫能力，更能讓學生在書寫中深入理解詩歌，并獲得情感陶冶。文章中“雎、蒹、葭”等字都是容易寫錯、難度較大的字，在學生書寫這些字前，教師可以在黑板上板書這些字進行演示。黑板易于展示，便于修改，能容納更多的字，且省去了更換紙張、磨墨等程序，因此在實際指導學生寫字中非常方便有效。教師可以先向學生展示錯誤的字形，如把“雎”的左邊寫成了“目、日”，右邊寫成了“住”等，在修改時則可以用另一種顏色的粉筆加以標注。教師還可以讓學生在黑板上書寫，可以同時讓幾個人展示，并讓大家進行點評，看看誰的字寫得好，具體哪一個字，哪一筆寫得好，教師則在黑板上將其圈出，讓其他的同學能以之為榜樣，端正自己的書法。

二、明暗設疑，發展思維

在設計板書時，教師可以設立明暗兩條線索，明線是表面上講述的內容，暗線是從中衍生出的另外的內容。這樣的板書能很好地促進學生思維發展，同時也能激發學生的學習興趣，讓學生帶著破解謎題的想法分析文本內容。

如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生一邊閱讀一邊說出作者在百草園和三味書屋里都做了哪些事情，并產生了怎樣的感受。教師在黑板上可分別板書百草園和三味書屋，并將學生找到的內容記錄下來。學生通過仔細閱讀，找到了作者在百草園和三味書屋中的各種活動，如在百草園中觀察到的花草樹木、小動物，聽和草木有關的傳說故事，在雪地里捉鳥；在三味書屋中則主要是讀書，但是也做了很多讀書以外的趣事，如偷偷地用紙蒙在小說上描畫，偷偷地到三味書屋后面的院子里折臘梅、尋找蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻等。教師讓學生分別說出作者做這些事情時的感受。學生發現，除了在三味書屋中讀書比較枯燥以外，其他活動都讓作者感到很開心。此時教師趁機提出問題：“三味書屋是如此枯燥乏味的讀書場所，為何作者還能感受到快樂呢？”學生再看黑板上老師的板書，明白了，作者有著充滿童趣的童年，哪怕在枯燥的環境中也能想到有趣的事情。教師利用明暗設疑的方法，令學生對文本有了更深的了解。

三、結線成網，建構體系

在板書中，教師除了可以使用漢字以外，還可以適當地加入線條、箭頭等符號，以更清晰地展現課文的脈絡和內容。一些小說類文本有著復雜的人物關系和情節，若能利用結線成網的板書方法，則能更好地理清文章結構，凸顯人物形象。學生以后學到同類型的文章，就會懂得如何入手分析文本中紛繁復雜的情節和人物關系。

《皇帝的新裝》中有很多不同的人物，如皇帝、騙子、大臣、小孩、百姓等，教師在課堂教學中可以將這些人物一一板書出來，并讓學生嘗試在上面補充箭頭，并說明兩者之間的關系。如騙子和皇帝之間有箭頭，標注騙子欺騙了皇帝；大臣和皇帝之間的箭頭則標注大臣畏懼并討好皇帝；百姓和皇帝之間的箭頭則寫著不敢說出真話；小孩和皇帝之間的箭頭標注說真話。通過這樣的一張圖表，學生便能很清楚地了解《皇帝的新裝》中各種人物之間的關系和心理。學生發現，皇帝是這個故事中的中心人物，所有的人物都和其有關系。由于皇帝性格中的弱點，導致騙子有機可乘，同時百姓和大臣不敢說出真相。而其中有一個與眾不同的小孩，卻敢于揭露真相。通過這樣一張圖，學生能很清楚地看懂文章講述的內容，明白作者想要表揚怎樣的人，批判怎樣的人。

四、攜美同行，詩情畫意

在初中語文教學中，教師還可以在板書中融入簡筆繪畫，這樣能令板書展現出與眾不同的效果。

《濟南的冬天》一文描寫了濟南冬天美麗的景色，然而，其中有些句子的巧妙之處學生不太容易理解，此時教師便可以進行簡筆繪畫，讓學生更直觀地理解相關的內容。如文章中寫到“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，教師讓學生分析作者為何要用“頂”這個動詞。學生一時間不知道該如何回答。此時教師便可利用板書在黑板上畫出這句話反映的景色，一邊畫上小樹的頂上帶著一點雪的狀態，而另一邊畫上護士的姿態。學生發現，這兩者的形象十分相似。同時還發現，小樹的頂部很細，若是大雪必然會壓彎。因此學生明白了，作者用一個“頂”字就巧妙地展現了樹上雖然有雪，但是雪很少的景色。

板書是教學中不可缺少的一個組成部分，同時也體現了教師的教學藝術。在語文教學中，板書能展現教師的教學思路，也能啟發學生的學習興趣。合理使用板書，能使學生從板書中獲取更多信息，讓學生更好地學習文本的內容。

（作者單位：江西省婺源縣教研室）

□責任編輯：萬永勇