自主預習，贏在起跑線

季曉夏

預習是一節課成功的保障，預習得好，學生就能更加清楚明確學習的重點，對深度解讀文本起到促進作用。作為語文教師，要注重指導學生進行自主預習，讓學生贏在起跑線上。

一、預習難點，突破瓶頸

在深度解讀文本的過程中，教學重點內容就是要引導學生突破閱讀教學的重難點，讓學生在突破瓶頸的過程中收獲深刻的情感體驗。這也要求學生在預習時要抓住文本的學習難點進行預習，讓學生進一步明確學習的最終目標，在解讀文本的過程中做到目的清晰，也為學生深度體驗文本內涵奠定了堅實基礎。

例如在《錢學森》一文的教學過程中，教師指導學生進行自主預習，同時為學生指明預習的方向，讓學生標明這篇課文的解讀重點。在教師的指導下，先讓學生對這篇文章進行整體感知，然后結合手頭的資料進行自主預習，通過大家的努力，學生都能夠指出自己在預習過程中發現的學習重難點。有的學生這樣表述：“老師，我在預習的過程中發現，這篇文章表達的就是錢學森的愛國之情，那這種情感是怎樣表達的呢？作者的描寫非常到位，例如文中寫到錢學森一個人能夠抵五個師，而我查閱了資料才知道五個師的力量是多么強大，而就是這樣的一個人才，本來在國外有優厚的生活待遇，還是毅然決然地回國報效國家，可見錢學森對祖國熱愛之情的深切。”這樣的表述過程中，教師發現學生抓住了文本中的重點進行閱讀，體會到了文本中的深厚情感，不僅促進了學生的閱讀，而且學生的情感得到熏陶，實現了語文核心素養的提高。

在教學實例中，教師引導學生抓住文本解讀的重難點進行預習，這樣的教學設計讓學生能夠深入思考，同時也可以促進學生在預習過程中去解決重點。通過自主學習突破閱讀中的瓶頸，讓語文課堂教學效率得到有效提高，鍛煉了學生自主學習的能力，也實現了閱讀能力的提升，一舉多得，效果非常好。

二、預習疑惑，質疑問難

《新課程標準》中指出教師要在教學過程中培養學生的問題意識。這就要求教師在指導學生解讀文本時要培養學生主動質疑問難的能力。在指導學生預習時，教師也要注重學生問題意識的培養，可以讓學生在預習過程中提出自己的疑惑，然后根據疑惑去解讀文本，充分調動積極性，課堂氣氛更加活躍，教學效率更高。

例如在教學《鞋匠的兒子》時，教師就先激發學生自主預習的欲望：“同學們，前面我們已經學過了寫人的文章，大家在解讀這些文本時表現得非常積極，也很出色，看得出來對于寫人的文章大家已經有了自己的閱讀方法。那么，今天我們還要學習一篇這樣的文章，你能在講課之前自己先預習一下這篇《鞋匠的兒子》嗎？”在鼓舞了士氣之后，教師明確預習的過程請大家重點進行疑難標注，然后在課堂探究環節重點解決。這樣的氛圍下，教師引導學生走進這篇課文，學生在預習的過程中提出自己的疑惑。大家主要集中下面幾個問題：這篇課文的中心主旨是什么？作者為什么這樣選材？文本的題目非常有意思，一下子就能吸引讀者的閱讀興趣，那將題目換一下影響表達效果嗎？

在指導學生預習的過程中，鼓勵學生質疑問難，勇敢提出自己的疑問，這樣的做法能夠激活學生思維，調動學生的積極性，更加主動走進文本學習，能夠讓學生的問題意識得到提升，養成自主提問的習慣，在以后的學習過程中也能主動質疑，有效促進學生對文本的深度理解，有效提高學生的自主學習能力。

三、預習細節，見微知著

教師要引導學生抓住文本的關鍵點進行解讀，細節描寫就是其中之一。指導學生預習文本，就不能忽略對文本細節問題的預習，見微知著讓學生的解讀更加深入。

《第一次抱母親》這篇課文情深意切，非常感人，之所以取得了這樣的效果，主要是文本中的細節描寫在起作用。在指導學生預習時，教師就從這方面入手指導：“同學們，當我們欣賞文學作品時，什么時候最能打動你，激起你的情感共鳴。可能就是一處最細微的描寫就能達到這樣的效果，這就是細節描寫。那么，在你們預習這篇課文時，一定要重點關注文本中的細節描寫，看一看作者是怎樣通過細節描寫抒發情感的？明天的課堂我們大家一起討論。”教師的話為學生指明了預習的方向，學生抓住了文本中細節，例如第一次抱母親，沒想到母親這樣輕，通過具體分析獲得深刻體驗。

在教學實例中，教師引導學生抓住文本內容進行預習，指導學生將預習的關注點放在細節描寫上。這樣，學生就能在預習過程中對文本中的細節進行深入體會，體驗文本的情感，讓學生受到情感熏陶，提升情感意識。

總之，預習環節是語文教學中的一個重要環節，指導學生自主預習也是構建高效課堂的保障。作為語文教師，要注重調動學生預習的積極性，指導學生預習的方法。通過預習明確學習的重點，做到有的放矢，促進學生的深度閱讀，讓學生贏在起跑線。

（作者單位：江蘇省南通市西郊小學）

□責任編輯：鄧 鈺