豐富形式，為自主性預習奠基

薛燕飛

進入中高年級以來，學生已經形成了一定的語文學習能力，引導學生展開預習就成為了語文學習的重要板塊，這也是積極落實學生自主、合作、探究學習方式的重要載體。但課文預習決不能僅僅停留在抄寫詞語、朗讀課文等機械、生硬的層面，需要在順應學生認知規律的基礎上，從教材課文出發，為學生設置豐富多樣化的預習形式，更好地引領學生認知能力的發展。

一、資料收集，在自主查閱中理清背景

教材中的課文都是文質兼備的典范之作，值得學生研讀、借鑒的資源非常豐富，不少文本或因時代久遠、或因地域迥異，給學生的認知解讀造成了較大的障礙。這需要組織學生在預習環節中進行廣泛的資料收集，從不同的側面和維度對課文所描述的事件進行感知與鏈接，形成對文本資源的認知體驗。

如教學《虎門銷煙》一文，筆者組織學生圍繞著兩個方面進行資料的收集，更好地促進學生預習效果：首先，收集關于鴉片戰爭的有關史料，了解鴉片戰爭的來龍去脈，尤其是關注林則徐進行虎門銷煙時所承受的巨大壓力；其次，收集鴉片對于生命毒害的資料，借助直觀形象的圖片、具體鮮活的數字，感知鴉片對我國百姓身體和心靈的傷害。學生在閱讀著這些文字的過程中，一方面對林則徐背負著巨大壓力進行銷煙的魄力所感動，另一方面又為中國人民深受鴉片的毒害而義憤填膺，資料的收集不僅讓學生更好地了解了這一段歷史，更為重要的是喚醒了學生內在的認知體驗，既為課堂學習奠定了知識性儲備，同時更為學生做足了情感的鋪墊。在這樣的基礎上，教師組織學生對自己收集的資料進行必要的閱讀與整合，并進行小組的分享與交流，從而更好地促進了學生認知能力的不斷發展。

二、實踐操作，在掌握信息中豐富認知

教材中一些課文都是源自于對現實生活中經驗和智慧的認知，揭示了對生活體驗規律和道理的認知。對這類文本的感知與體驗，就不能局限于教材中的課文，而需要將文本與學生的生活實際聯系起來。教師可以在組織學生熟讀文本，借助實踐操作促進學生對課文的深入洞察。

如在教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，很多學生在預習環節的朗讀過程中就對課文描寫的事實產生了懷疑：蘋果里怎么會有五角星呢？我們在生活中怎么就沒有發現呢？因此，在指導學生進行預習這篇課文時，教師要求學生嘗試運用課文中所描寫的方法進行實踐操作，嘗試用其他方法切開蘋果，并關注切開之后蘋果里的發現。很多學生都被自己切出的五角星驚呆了，有的學生甚至已經開始反思：我們平時也經常切蘋果，為什么就沒有想到可以用另一種方式來切呢？這就為之后他們對文本的感知中提供了鮮活的論證基礎。

在這一案例中，正是緊扣課文內容的特點，通過在生活中的實踐操作，順應文本的主要內容和創作思路，將操作與文本的內容有機整合，讓學生在掌握信息的過程中豐富自身的認知體驗，為打造高效的閱讀課堂奠定基礎。

三、小組合作，在認知分享中豐富認知？？

在預習過程中，教師可以改變傳統、單一的個人學習方式，積極為學生搭建彼此交互的合作方式，組織學生在分享智慧的過程中更好地促進預習效益的整體提升。

如《天游峰的掃路人》是一篇典型的記人類散文，通過作者與老人相識、相處、相知的過程中，刻畫了一個自信樂觀、豁達開朗的老人形象。在具體描寫過程中，作者對人物的細節進行了描寫。為了更好地落實學生預習的自主性和針對性，促發學生內在的思考力，教師圍繞著“作者是怎樣描寫人物”這一問題，組織學生通過小組合作的方式展開預習：以四人小組為單位，由小組長牽頭分配不同的成員，分別抓住人物的對話、人物的外貌、人物的語言以及事情發生的情境展開預習，緊扣文本的語言進行品味，并進行詳細地批注。學生在預習中發現：人物的外貌與內在品質有著重要的促進作用，形成相得益彰的表達效果；人物的語言充滿了樂觀與自信，給讀者留下了深刻的印象；而環境的描寫主要突出了天游峰的險峻，就在很大程度上襯托出掃路人的樂觀與自信，對于表現人物的形象具有重要的作用。在這樣的基礎上，組織學生在小組內進行預習成果的分享，其他成員則在聆聽的基礎上提出自己的意見，并相機結合預習成果進行自我反思，更加全面地豐富自己的認知體驗。而在這樣的過程中，教師借助學生的認知實踐，讓預習向文本的縱深出邁進。

在這一案例中，教師就沒有讓學生閉門造車地進行獨立地預習，而是借助小組成員的集體力量，讓所有參與預習的成員都經歷了自主體悟、批注深思、交流分享、反思調整的思維過程，有效地夯實了學生內在的認知效果。

中國有句古語：“預則立，不預則廢。”隨著教材課文內容的不斷加深，教師就必須要激活學生的自主意識，引領學生在深入實踐的過程中強化預習形式、豐富預習手段，將學生的思維關注力聚焦在課堂教學前，通過對資料的收集、實踐操作、小組分享等手段，為學生的預習開辟道路、搭建平臺，真正引領學生在深入實踐的過程中進行感知，從而將學生的認知推向全新的高度。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮丁北小學）

□責任編輯：潘中原