從發展核心素養視角談教學評價改革

翟柏麗 李細榮 馬仲吉 馮煥華

摘 要 核心素養的提出推進了課程教學改革，教學評價作為“核心素養+教學改革”的重要組成部分，在教學過程中發揮著至關重要的作用，然而新形勢下現行的教學評價很有可能成為教學反饋的難點與瓶頸。通過分析我國核心素養內涵對比教學評價現狀，從發展學生核心素養視角提出教學評價改革原則與策略。

關鍵詞 核心素養；教學評價；教學改革；互聯網+；電子檔案袋

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0009-03

1 背景

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。自20世紀90年代以來，核心素養便成為全球范圍內教育領域的重要議題，國際組織與許多國家相繼構建自己的學生核心素養框架。核心素養統領各國的教育改革，成為引領各國各項教育活動改革的關鍵。毫無疑問，培養學生的核心素養是順應世界教育改革趨勢、大力提升我國教育國際競爭力的有效途徑。

2 我國核心素養的內涵理解

日前，中國學生發展核心素養研究成果已正式發布，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型逐漸代替了以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。我國發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新六大素養，并具體細化為18個基本要點。

可以看出，我國當代教學的價值取向正從掌握知識為主轉向以學生發展為本，更加關注學生掌握綜合運用學科思想來探究的方法技能與長遠發展所需要的能力獲得；注重培養學生參與真實情境中處理問題的方法，重視學生各方面綜合能力的提升，而不僅僅是學科知識的學習。

核心素養實則是對素質教育中存在問題的反思與改進。盡管素質教育已深入人心并取得顯著成效，但我國長期存在的以考試成績為主的評價方式影響了素質教育的實施，所以只有全面凝練并建立基于核心素養發展情況的評價標準，改革以往的教學評價，方能推動教育發展。

3 現行教學評價反思

現行教學評價很有可能成為發展核心素養的難點與瓶頸。

首先，評價標準單一。現行教學評價常常以考試成績作為最主要的衡量學生學習效果的依據，導致學生過分關注分數而忽略其他素質能力的拓展。然而一次考試難以全面評測學生的學情，尤其是對學生的具有內隱性的內心情感、態度和價值觀等方面的測量，更是無從談起。

其次，評價標準不明確。我國現行課程標準雖從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三維角度對課程主要學什么、學多少做了詳細規定，而對大部分學科需學到什么程度要求不明，難以量化、分級，缺乏明確的能力表現標準[2]。

最后，現行教學評價手段單一，評價技術落后，考試測評僅專注于學生的學習結果而忽略對學生學習過程的測評，無法做到及時、準確和全面地獲取學生學情數據。

教學評價作為教學過程中一個十分重要的環節，肩負著促進學生核心素養發展和教改重任，現行的教學評價已難以適應當前教學改革的步伐。因此，轉變和創新評價理念、方式、方法和內容，是促進學生核心素養發展的有力途徑。

4 核心素養視角下教學評價的改革原則

在教育改革的新形勢下，本文對教學評價的原則提出改革方向。

科學性 教學評價作為核心素養得以發展的有力保障，因此，重構科學的基于核心素養的評價標準、評價內容、評價主體和評價方法與策略，就顯得格外重要：厘清發展核心素養與各學科素養的關系，細化并制定基于能力與素養的學業質量標準；顛覆傳統的以學業成績為內容的評價，拓展評價主體；創新評價手段，嚴格依據學業水平質量標準進行考試與評價。

人本性 人本主義強調人的價值、尊嚴、潛能和整體性，是發展核心素養的前提與基礎。人本性指出學校應以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，努力滿足學生的各種發展需求，建立學生需要的教學評價。教學評價因學生的需要而為，更容易被學生認同與喜歡，能夠促進學生的主動參與性與發展自由性，使以往的以“教師為中心”轉向以“學生為中心”，更加有效地促進學生發展。

綜合性 核心素養本身具有很強的綜合性，其強調以培養“全面發展的人”為核心，其中包含從智力、品德到價值觀等多方面、多層次的素養與能力；核心素養實現從學科知識衡量轉向對學生綜合能力及素養的衡量。基于核心素養建立起來的教學評價，必須打破以往評價中的學科限制，使跨學科能力的綜合評價成為可能，最終形成各種知識與能力并重的多元綜合評價。

多元性 評價內容和評價標準既要細化明確，又要重視開放性“目標”設定；評價過程既要立足于內容，又要超越內容的禁錮，讓評價內容和評價標準與學生真實的日常生活和個體差異相聯系，在真實情景中捕捉學生能力的真實表現，鼓勵學生個性化發展，提倡創新，實現多元性評價。

發展性 學生學習是一個不斷變化發展的過程，而教學評價應做到不斷圍繞學生的發展，服務于學生的發展。動態、及時、準確、全面地把握學生的成長動態：記錄學生問題生成、實踐、操作、思維轉換和問題解決的全過程；關注學生內心情感、態度和價值觀的演變過程，最后給予及時反饋顯得尤為重要。

導向性 教學評價作為教學過程中的重要組成部分，其目的是準確描述學生的發展軌跡并反映學生階段性的學情，激勵與引導學生實現真正發展。作為教學起點，教學評價是教師備課、講課的主要依據，是學生自我檢查修正的手段。發展核心素養下的教學評價中測試增多，只有在激勵、導向、反饋與調整上與學生全面發展的結合度更高，方能使學生在教學評價中體驗成功，增強學習的積極性。

5 核心素養視角下教學評價的改革策略

基于核心素養的教學評價原則，重新構建學科質量評價標準、內容與手段等，以期實現教學評價的改革。

豐富評價標準

1）打破以往的唯學生分數論，要求評價標準面向學生全面、均衡發展，細化并定制基于能力與素養的學業質量標準。

2）充分考慮學科多樣性和學生年齡差距的階段性，將核心素養轉化為學科核心素養，確定不同教育階段的培養目標和級別標準，從根本上轉變和優化現行的評價方式。

3）細化不同學科、不同學段學生學習后應該達到的程度要求，教師準確把握教學的深度與廣度，使評價標準更加準確反映人才培養要求。

突出評價內容的情境性和針對性 依據核心素養下的評價標準，選擇與此相適應的評價內容。基于核心素養的評價內容從以往的關注學生的學業成績測評，轉向對學生多方面潛能發展的綜合測評，注重學生的情感、態度、價值觀和創新實踐能力等方面的體現。因此，要求評價內容應突出其情境性和針對性：評價內容設計時，其素材選取應與社會、經濟、自然與科學發展的實際緊密聯系，給學生更多在真實生活場景中解決問題的機會，深度挖掘學生的學習潛能與解決問題的策略。

拓寬評價主體范圍 以往的教學評價中，評價主體單一，大多數的評價工作都落在教師身上，導致教師難以顧及每個學生的個性差異，造成評價片面、不準確等問題。而基于核心素養的學生發展，注重學生的全面發展，不斷擴展教學評價主體。一方面增加自評、互評、他評、家長評、社會評等多視角的評價，當多視角的評價積累到一定程度時，可以確保評價的準確性與全面性；另一方面在學生自評與同伴互評中，學生作為自身學習的第一責任人被賦予很重的評價權力，增強了學生的責任意識。同時，學生通過不斷反思自己的“元認知”，最終學會批判性地客觀地評價事物。

創新評價方法與手段

1）量化評價與質性評價相結合。學生的情感、態度、價值觀等均具有很強的內隱性，在以往的教學評價中難以實現標準和精確的量化評價，而“互聯網+教育”時代的到來，為發展核心素養下的教學評價帶來契機。新型的測量工具與量規可嘗試將核心素養轉換為可測量的外顯表現，并打破以往的量化評價，加入質性評價，以對學生學習過程中的各種變化進行跟蹤，關注學生在學習發展方面的每個“質”的變化。通過個性化、情景化的質性評價，能夠彌補量化評價的不足，全面描述學生的學習過程與發展趨勢，從而為教師和學生提供反饋信息，凸顯評價這一重要環節的調節與改進功能。

2）結果性評價與過程性評價相結合。教學過程是一個連續發展的動態過程，何況基于核心素養的評價是對學生綜合能力與素養的評價，更需要多方面的、全面的數據來支撐。因此，學生學習過程中需要將連續性的過程性評價融合于整個評價之中：每個學習個體的學習過程應被劃分為細小單元，而每一個細小單元的學習效果需要有一個形成性的測評來進行診斷性評價，最后根據各類學習數據綜合分析學生各個方面的學習情況，做出終結性評價。

3）評價手段信息化。隨著大數據與“互聯網+教育”時代的到來，信息技術豐富了教學評價的內涵，優化了教學評價對教學改革的制約性問題，用于進行學習測量的工具與手段日益凸顯多樣化與整合化，教育數據也呈現出量大、類型多、獲取和處理速度快等特點。精準的數據收集是學習測量的關鍵，是進行科學化、精準化學習分析的基礎，更是及時反饋的前提，評價手段信息化提升了評價價值。

4）多元化的教學評價。隨著發展學生核心素養的提出，教學評價的多元化越來越受到重視。不同的能力與素養需選擇不同的教學評價方法，常見方法有觀察法、表現性評價、問卷調查法、作品多維評價法、評價多分制法、教師隨堂評價法、成長記錄袋和新型的學習測量工具與量規等，在恰當的場景選擇一種或幾種與之相適應的教學評價方法，能最大限度地獲取學生的真實學情，促進學生發展。如通過建立學生成長電子檔案袋存放其各階段的學情與作品成果，幫助學生隨時回顧學習變化進行自我評價，便于教師快速了解學生情況，開展針對性的教學活動。

而評價量表的建立更加適用于相對較靈活的情境，如討論、小組活動、作品評比等可以利用量表評價。首先，評分量表多項維度能清晰地描述學生需達到的能力目標與評分標準，學生和教師均能一目了然地獲取信息；其次，評價量表由學生執行任務前與教師共同討論產生，無形中賦予學生對自己學習的控制權，能夠使學生更加主動地參與自己的學習規劃；最后，學生探討量表和最后進行自我評價等，均有利于培養學生的批判性思維。

6 結語

我國在核心素養相關理論研究和實踐方面相對欠缺，還需深入研究借鑒國際已有的評價，結合國內研究現狀加強對核心素養的理解與探究。一線教師需轉變教學觀念，充分發揮課堂評價的作用，積極創設核心素養評價所需的問題情境，不斷優化以加大核心素養評價力度，在實際教學中探索和累積改革經驗。最后，及時準確的教學評價是有效施教的前提，在教學評價環節中如何充分利用信息技術手段實現學習測量的全面性與準確性，是接下來需要關注的問題。總之，只有真正落實教學評價的改革，方能助學生實現真正面向未來的全面可持續發展。

參考文獻

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