農村英語多媒體教學的弊端

伍麗珍

一、 運用多媒體教學的弊端之處

（一）教師采用生搬硬套的方式運用多媒體教學

小學英語教師用多媒體教學制作的課件，通過畫面的轉換及色彩變化來激發學生的感官，確實把學生學習英語的興致激發出來，但也導致了教師運用多媒體教學上癮。比如教師講解《Position》時，直接把圖片通過多媒體放出來，完全不顧學生有沒有看完，就切換課件，學生反應不過來。教師又接著提問學生，學生根本不明白教師在說什么。還是有大部分教師不會制作英語課件，部分教師覺得制作課件很浪費時間和精力。有的教師進行英語課堂教學完全不管學生自身特點，覺得只要采用畫面轉換就可以激發學生學習興致。還有一部分教師在課堂上切換課件，沒有觀察到學生的反應。學生成了參觀者，英語課堂教學變成了展覽課。這種英語教學非但不能提升英語成績，還會嚴重阻礙學生學習英語知識。

（二）教師拋棄了傳統英語教學方法

事實上，傳統英語教學中有很多可以運用的英語教學方法。舉個例子：教師在講臺上進行板書的方式；采用簡筆畫的教學方式；教師和學生進行溝通和交流等。學生通過教師在黑板上的知識書寫，能夠分清知識的重點和難點，進而攻破這部分知識，對于提升學生學習成績有非常好的作用。簡筆畫教學是非常實用的一種方式，也得到了學生和大部分教師的認可，教師跟隨課程知識的進度，更換圖畫上面的內容，節約很多時間。在教育教學中，教師和學生溝通交流是非常重要的一種教學方法，可以拉近學生和教師間的情感關系，教師通過運用眼神和語言運用，激勵指導學生學習英語課堂知識。隨著多媒體教學的引入，大部分教師拋棄了這些好的教學方法，也加速了其思維的懶惰性。如教師講解《What did Daming do？》這課時，不經思考就直接播放長城這一畫面，然后也不提問學生，直接說出主人公在做什么。

二、合理運用多媒體英語教學的相關方法

（一）設置情景，讓學生用英語清楚表達內容

采用多媒體英語教學，需要創建英語課堂情境。學生學習英語本身就沒有比較好的學習環境，也沒有實踐機會，在現實生活中遇到此類情形時并不能正確表達出英語相關知識。教師可以采用多媒體英語教學，設置出現實生活的場景。如講解《Position》這課時，教師可以先播放英語課件，播放一組圖片，然后提出：Its on the chair這一問題。然后邀請一個學生站在講臺上，教師指著講臺上事先準備好的椅子，并安排學生站在椅子正對面。接著教師指著多媒體上的任何一個圖片，提問學生：哪些東西在椅子上面，然后讓學生用英語表達出來。學生通過觀察圖片，找到椅子上相對應的東西：The pencil is on the chair.這樣不但可以提升學生英語表達的能力，也可提升學生觀察方面的能力。

（二）正確引導學生學習

多媒體課件可以完成傳統英語教學無法完成的事情，能夠便捷地向學生展現出很多事物及運動過程，并把高速運動的過程放慢，進而緩解其變化的速度展現，可以變靜為動等。如教學《Colour》這課時，教師應當首先讓學生通過多媒體網絡用中文告訴身邊的小伙伴自己喜歡的各種顏色，接著教師通過多媒體顯示云朵和天空及草地等圖片。學生看到這些圖片，很容易就被這部分圖片吸引，這些色彩可以讓學生有一個非常直觀的感受，進而快速記住圖片的英文單詞，如：Pink，dark，black，green等。教師讓學生通過團結合作的模式交流，這時學生就會很興奮，然后用英語告知身邊的小伙伴自己喜歡的色彩。這樣可以拉近學生之間的關系，進而相互了解，利于班級團結。

（三）采用多媒體技術，講解英語知識的重難點

多媒體技術不僅可以用來展現圖片和文字、聲音和視頻，還能夠模仿真實形象再現。就是將抽象轉變成形象的知識點，并且賦予其趣味性，進而降低英語知識認識的難度性，突破英語教學難點。在英語課本里部分難點和重點，假如單純依賴于教師的講解，就太過抽象，并且長時間集中注意力讓學生很容易感受到厭倦與疲勞。使用多媒體課件把抽象文字編制為生動形象的畫面，就可以吸引學生的注意力，達到維持學生注意力的目的，幫助學生較好掌握好英語教學的內容。比如，教材“Buying fruits”里面出現了這樣的英語句子：What are these？ Theyre...Id like some...為了可以很好地將難點和重點知識突出，可以使用多媒體設計出買梨子和蘋果等場景。當人和場景的不斷變化，并且翻新對話，就可以讓英語課堂教學變得更加有趣，讓學生牢牢掌握英語學習的重難點。

（作者單位：江西省浮梁縣洪源中心學校）

□責任編輯：鄧 鈺