巧妙運(yùn)用繪本優(yōu)化低年級(jí)品社課堂

摘要：在小學(xué)低年級(jí)品德與社會(huì)課教學(xué)過(guò)程中，很多教師都根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇繪本來(lái)輔助教學(xué)。這樣，不但能豐富教學(xué)的資源，而且也取得了一定的成效。本文從繪本引入低年級(jí)品社課堂的意義、策略及展望這三方面，探討了低年級(jí)品社教學(xué)中繪本的運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；品德與社會(huì)；繪本；高效課堂

皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”指出，少年兒童的本性就是好奇，就是愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)看小人書。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們思考問(wèn)題的方式及興趣愛(ài)好，具有其自身的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)想象、愛(ài)圖畫、愛(ài)五彩繽紛的色彩和豐富多彩的故事。而繪本正集合了語(yǔ)言、圖像、故事、情節(jié)等元素，敘述了一個(gè)完整的趣味故事，通過(guò)圖畫描述的形式，并配合了文字來(lái)說(shuō)明故事發(fā)生的過(guò)程。因此，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)施品德與社會(huì)教學(xué)時(shí)，可以將繪本引入引來(lái)。借助繪本的圖畫趣味性、色彩豐富性、故事生活性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣導(dǎo)向下，展開生動(dòng)、高效、趣味的品德與社會(huì)課程學(xué)習(xí)。繪本可以將教學(xué)內(nèi)容變得趣味、簡(jiǎn)單而生動(dòng)，也讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得多元化。巧妙運(yùn)用繪本，能優(yōu)化低年級(jí)品社課堂。

一、 繪本引入低年級(jí)品社課堂的意義

把繪本引入小學(xué)低年級(jí)品德與社會(huì)課堂，具有必要性和實(shí)際的價(jià)值與意義。

（一） 繪本引入課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本輔助教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。繪本中圖像豐富、色彩多樣，較多的是趣味的圖片，文字起到輔助和配合作用。低年級(jí)學(xué)生在閱讀繪本圖片的時(shí)候，能結(jié)合自己的想象、聯(lián)想，讀懂繪本中的故事內(nèi)容和傳達(dá)出來(lái)的思想情感。學(xué)習(xí)變得不再枯燥和直白。簡(jiǎn)單的文字配合，又將繪本故事清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)。

（二） 繪本引入課堂改變?cè)薪虒W(xué)方式，豐富教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，繪本可以直接以視頻或課件形式呈現(xiàn)出來(lái)，在動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生可以觀看繪本，學(xué)習(xí)方式趣味生動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生可以在課堂上，以小組為單位，手捧繪本一起閱讀，體驗(yàn)紙質(zhì)閱讀帶來(lái)的喜悅。

簡(jiǎn)而言之，繪本引入低年級(jí)品社課堂，契合了學(xué)生的興趣與教學(xué)的需要，也能豐富教學(xué)方式，學(xué)生可以閱讀、交流、表演和制作繪本，優(yōu)化低年級(jí)品社課堂質(zhì)量。

二、 繪本引入低年級(jí)品社課堂的策略

（一） 閱讀繪本，引導(dǎo)想象聯(lián)想

繪本故事趣味、豐富而生動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本都非常感興趣。在興趣導(dǎo)向下，學(xué)生更樂(lè)于參與到繪本閱讀中，而不是枯燥乏味的純文字讀本。

品社教學(xué)，若單純的說(shuō)教形式，學(xué)生可能理解不了，也沒(méi)有興趣，不會(huì)真正全身心參與。而閱讀繪本，會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生全身心投入，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪本圖畫的時(shí)候想象和聯(lián)想，在閱讀文字的時(shí)候?qū)Ρ群退伎迹欠駛鬟f的是這樣的內(nèi)涵與信息。可以組織繪本閱讀活動(dòng)，讓閱讀更有趣，讓品社教學(xué)更生動(dòng)。

如《路遇陌生人》教學(xué)時(shí)，選擇《對(duì)待陌生人》繪本，組織學(xué)生展開繪本閱讀活動(dòng)。為學(xué)生預(yù)留閱讀時(shí)間，選取“好蘋果與壞蘋果”片段，約定閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主將這部分內(nèi)容閱讀完成，邊讀邊想，還可以記錄下自己認(rèn)為精彩的地方，或記錄下自己的閱讀心得與想法。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生默讀，或小聲讀，或分角色讀，完成熊哥哥與熊妹妹對(duì)待陌生人的不同態(tài)度，及熊媽媽教育兩兄妹的片段。在閱讀中，學(xué)生記錄和想象，發(fā)現(xiàn)“蘋果有好有壞，不能看表象，社會(huì)生活中可能有壞人，要謹(jǐn)慎處理”。通過(guò)閱讀活動(dòng)，教師巧妙地導(dǎo)入了新課。

（二） 交流繪本，鼓勵(lì)理解表達(dá)

繪本是一系列的小故事組合起來(lái)的有自己的中心和主題的故事書。與一般的故事書不同的是，繪本由生動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖片、文字組成，文字很少，是圖片的輔助說(shuō)明，將其中人物、角色的故事，生動(dòng)的描繪了出來(lái)。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，在低年級(jí)學(xué)生閱讀了感興趣的故事，或自己有獨(dú)特感悟，或不理解的地方時(shí)，就有想要表達(dá)和交流的需求、沖動(dòng)。基于閱讀活動(dòng)，教師可以為學(xué)生預(yù)留更多交流、表達(dá)與分享的空間、時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解和表達(dá)。而繪本故事中，涵蓋著品社教學(xué)內(nèi)容與思想，這樣就能實(shí)現(xiàn)高效品德教學(xué)。

如《鏡子里的我》教學(xué)時(shí)，教學(xué)先是預(yù)留了一些時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位自主閱讀繪本《我喜歡自己》。閱讀的時(shí)候，學(xué)生看得津津有味。之后組織了小組交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所看、所想、所思表達(dá)出來(lái)，暢所欲言。學(xué)生的回答非常精彩，學(xué)生說(shuō)：“朵朵會(huì)畫畫，我也會(huì)，我畫的也很好。”學(xué)生已經(jīng)不僅僅是看繪本，而能從看繪本聯(lián)系起自己的興趣特長(zhǎng)。繪本運(yùn)用到品社課堂，能使孩子回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)，碰撞思維的火花，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

（三） 表演繪本，全身投入學(xué)習(xí)

繪本以故事為主線，人物角色分明，關(guān)系明了，思路清晰。繪本故事趣味生動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，往往會(huì)沉浸其中。邊讀邊想，是一般模式下的繪本教學(xué)。而以生為本的理念下，還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表演繪本。以角色表演的形式，模擬真實(shí)的繪本情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，真切感受繪本中的角色身份、故事和發(fā)展過(guò)程，創(chuàng)造性的表現(xiàn)出繪本中的內(nèi)涵，促進(jìn)全身心投入品社知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到繪本與實(shí)際生活的相似之處。

如《我的崗位》教學(xué)時(shí)，引入繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》，在學(xué)生閱讀后，再給學(xué)生交流討論的時(shí)間。讓學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容有大致的了解，之后組織“角色表演”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，參與到小組模式下的表演繪本活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生表演繪本，分別擔(dān)任農(nóng)夫、鐵匠、裁縫等，或是一個(gè)班中的護(hù)眼

員、圖書管理員、護(hù)綠員、節(jié)能員，或是另外的身份和角色。各角色之間發(fā)生了一些小故事，學(xué)生們模擬真實(shí)生活中的角色，惟妙惟肖的表演，將繪本中傳遞出的思想呈現(xiàn)出來(lái)，也將《我的崗位》品社教學(xué)內(nèi)容中，要求擔(dān)任崗位需要認(rèn)真、仔細(xì)、熱情、積極的態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)個(gè)角色與故事，讓品社課堂更生動(dòng)、更高效。

（四） 制作繪本，強(qiáng)化創(chuàng)造能力

“教學(xué)做合一”指出，只有在做中學(xué)，做中教，才能真正掌握知識(shí)與方法。實(shí)踐才能出真知，低年級(jí)學(xué)生愛(ài)繪本，喜歡閱讀、分享和交流繪本，何不為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生制作繪本呢？鼓勵(lì)學(xué)生自己制作繪本，這是可行的。將繪畫、品社學(xué)習(xí)及想象創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，展開綜合性的繪本制作、分享和展示過(guò)程，能為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深刻理解品社教學(xué)內(nèi)容，提升道德品質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)造能力，優(yōu)化低年級(jí)品社教學(xué)質(zhì)量。

如《鏡子里的我》教學(xué)接近尾聲的階段，教師布置了一項(xiàng)課外拓展作業(yè)“自己繪制一本屬于自己的繪本《我》，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)輔助完成”。任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生利用課上學(xué)習(xí)的知識(shí)《鏡子里的我》，結(jié)合已經(jīng)閱讀和理解的繪本內(nèi)容《我喜歡自己》，在想象、聯(lián)想、創(chuàng)意思考及征求了一些家長(zhǎng)、同學(xué)的建議后，展開繪本的制作過(guò)程。先想繪本的內(nèi)容，再設(shè)計(jì)、繪畫出來(lái)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)寫一些漢字，連成整個(gè)故事。新課上課前，組織學(xué)生分享和展示自己的繪本《我》，鼓勵(lì)生生間給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，并分享制作心得。在趣味的制作和分享過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生尊重他人并勇敢實(shí)踐的良好品質(zhì)。

三、 繪本引入低年級(jí)品社課堂的展望

（一） 總結(jié)

通過(guò)閱讀、交流、表演、制作繪本等豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，及趣味的、多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅優(yōu)化了低年級(jí)品德與社會(huì)課堂，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)品社知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在全身心參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高效投入、積極互動(dòng)、想象聯(lián)想、創(chuàng)造實(shí)踐，不斷思考、理解、交流、表達(dá)與創(chuàng)造，優(yōu)化低年級(jí)品社課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。繪本的引入與運(yùn)用，真正契合了學(xué)生的生活需求，踐行了因材施教、以生為本的理念。

（二） 展望

今后的低年級(jí)品社教學(xué)，教師需要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，做好課前預(yù)設(shè)，搜集紙質(zhì)、視頻、圖像類繪本，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵、表達(dá)思想、創(chuàng)造表現(xiàn)，如此能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生綜合能力的教育。在9月全國(guó)統(tǒng)編教材《道德與法治》中，引入和運(yùn)用繪本其重要性不言而喻，可以讓教材更豐富、趣味、生動(dòng)，也讓學(xué)生理解起來(lái)更簡(jiǎn)單，易于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。需要選擇貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的繪本，讓趣味繪本為教材增加光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]方崢嶸.追尋繪本在品德課堂教學(xué)中的效益[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（17）：31-32.

[2]池?fù)砻?小學(xué)低年級(jí)品德課堂引入繪本的嘗試[J].教育實(shí)踐與研究，2017（4）：54-57.

[3]吳映.植入繪本，讓品德課鮮活起來(lái)[J].中小學(xué)德育，2014（4）：78-79.

作者簡(jiǎn)介：蔡敏吉，上海市，上海市浦東新區(qū)高橋鎮(zhèn)小學(xué)。