小學語文課堂培養(yǎng)學生語用能力的策略探究

摘 要：小學階段是語言教學的重要階段，引導學生在具體情境中，正確理解詞語的意思，敢于運用積累的語言文字進行表達是教學的重要任務(wù)。這就需要教師提供方法指導、幫助積累語言，讓學生在課堂上想說、愛說、會說，真正提高學生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；發(fā)言

一、 當今小語課堂學生語用能力存在的不良現(xiàn)狀

（一） 缺乏想象，生搬硬套

在教學《望廬山瀑布》時，教師問學生，你們能想象出山頂紫煙繚繞，遠望山間白練懸掛的景象嗎？請把你看到的景色說完整，學生只能簡單拼湊，說出來的話平白無華，毫無想象力。這樣教學效果當然也大打折扣。

（二） 概括內(nèi)容，啰嗦不清

中年段學生的關(guān)鍵能力中概括能力占很大的比重，但學生往往概括沒有方法，不會找中心句，也不會抓關(guān)鍵詞句概括，很多同學局限于讀大片原文，概括也不全面。

（三） 描述語言，缺乏美感

語文課堂要讓學生學習語言，運用語言，美化語言，提升語言。但在教學中，學生的語言卻是干巴巴的。比如教學《荷花》一文時，我要求學生用自己的語言描述眼中荷花景色，可是學生完全體會不到這種滿池白荷花的風姿素雅，語言真是毫無美感可言。

二、 在課堂教學中培養(yǎng)學生語用能力的策略

課堂中想要讓學生想說、愛說，關(guān)鍵是要提高學生的發(fā)言能力，要讓學生會說。這就需要教師提供方法指導、幫助積累語言，讓學生在課堂上不僅只停留在想說愛說，還要能夠會說，真正提高學生的語言表達能力。

（一） 興趣先行，自主積累

小學生的學習動力和熱情主要來源于興趣，興趣是小學生主動學習的先導老師。因此，教師設(shè)計的語言訓練要符合小學生的這一特點。

1.精心設(shè)計引人入勝的導入語，激發(fā)學習興趣

良好的開端是成功的一半，課堂導入就是這節(jié)課的縮影。導入的成功，吸引學生學習的興趣，那么這節(jié)課一定能夠亮點頻現(xiàn)，學生也主動參與積極內(nèi)化語言。導入教師或深情演說，或展示精美圖片，或播放動人心弦的音樂，緊緊抓住學生的心，激發(fā)學生學習的興趣，為整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。

2.教師語言要生動形象、妙趣橫生

筆者非常喜歡竇桂梅老師的課堂，特別是《林沖棒打洪教頭》這一課的教學，更是妙不可言，實錄如下：

師：有人做了一個粗略的統(tǒng)計，寫到林沖的與不敢相關(guān)的內(nèi)容加起來有14次之多，其中“豈敢”1次、“怎敢”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。將14處“不敢”的不同表達，替換到這里，你猜猜，林沖又會怎樣的連說呢？（林沖連說：）

生：林沖連說：“豈敢，豈敢”、“怎敢，怎敢”、“如何敢，如何敢”……

師：說來說去，沉淀的還是兩個字“不敢”。這不敢中還有多少忍耐，忍受啊（回扣板書）。所有的情感都凝結(jié)在這句話上——

生：（再次朗讀）林沖連說：“不敢，不敢。”

師：朗讀著落至此。你又在這“不敢”中，讀到了一個怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)……

本來是離學生學習實際較遠的評書體文章，教師語言風趣幽默，引得學生興致高昂，思緒跟著老師走，在接下來的回答中，不時出現(xiàn)精彩的地方，令在場的學生和老師情不自禁鼓掌贊揚。

（二） 抓住契機，進行說話訓練

語文作為一門語言的學習不應該單純注重應試學習，更重要的是，要把它當做一門語言來學習。其中一個重要的特點就是能運用跟別人進行溝通，讓學生能說會道，能夠通過語言來表達自己。因此語文課的課前三分鐘就起到了十分重要的作用。我利用語文課前三分鐘讓學生上臺演講，主要是將自己最近看的書，也可以說說自己對最近發(fā)生在班級里的事情的看法。在演講時一定要做到敢說話、語言通順、是自己的真實感受。開始學生不知道說什么，說出來的內(nèi)容也不夠生動，但講完后師生共同提意見、重建內(nèi)容，這段話他說的不完整，你能幫他說完整嗎？經(jīng)過一段時間的訓練，學生的語言表達能力突飛猛進。

（三） 選擇話題，創(chuàng)設(shè)語用情景

李吉林老師自1979年就開始了情境教學實驗。她從英語情景教學中受到啟發(fā)，結(jié)合我國古代的“意境說”，通過“創(chuàng)設(shè)情境進行片段語言訓練”、“帶入情境，提供作文題材”、“運用情境，進行審美教育”、“憑借情境，促進整體發(fā)展”四個階段。其實，語文教學同樣適用李吉林老師的情景教學法。在學習口語交際《關(guān)于春游的建議》時，我要求學生回去查閱資料，看看在那里有什么好玩的，你有什么活動建議？大家要注意什么呢？第二天交流的效果果然出奇得好，學生一個個小手舉得高高的，都想要說說自己對本次春游的建議，學生們看到我一本正經(jīng)地記下他們的建議，說春游時要采納，發(fā)言激情更高了，說出來的話也像模像樣。

（四） 改變提問語氣，消除緊張

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。不過，我們在頻繁的提問中往往忽略了提問的方式與語氣。有很多教師不注重提問的方式與語氣，常常會適得其反。教師提出問題時要能夠與學生有眼神交流，眼神里要透出鼓勵與期望，例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”學生若回答不全面，教師可以適時啟發(fā)：“你是從這方面來說的，想想這個方面可以嗎？”當學生在自己的引導下完美地回答了問題，教師可以這么鼓勵：“你的小腦筋轉(zhuǎn)得真快！”“一點就通，你真是太聰明了！”這樣的課堂讓學生能夠放松心情、消除緊張感，自然能夠把自己心中所想盡情地表達出來。

雖說教材中已專門開辟“口語交際”這一板塊，但是僅僅靠每單元一次的口語交際，對于提高學生語用能力還是杯水車薪，因此如今課堂才會出現(xiàn)如此之多的學生想說說不出來的“只言片語”的現(xiàn)象。為了真正地提高學生綜合運用語言能力，我們還需要花更多的心力，需要更多優(yōu)秀的語文工作者為之奮斗。

參考文獻：

[1] 李吉林.情景教學法[M].

[2] 袁曉慧.關(guān)于語文課前三分鐘演講[J].七彩語文，2014（2）.

作者簡介：張彩霞，江蘇省常州市，常州市西倉橋小學。