高職院校教學(xué)診改工作探討

摘 要：《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案》的出臺，使得高職院校教學(xué)診改工作提上了日程。本文則是在此背景下分析了高職院校教學(xué)診改的意義，指出了高職院校教學(xué)診改的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)診改；改進工作

一、 前言

2015年，教育部頒布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》，隨后，又在多個文件中提到了職業(yè)院校應(yīng)逐步開展教學(xué)診斷與改進工作，充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案》也應(yīng)聲落地，從而使得高職院校教學(xué)診改工作正式拉開帷幕。

二、 高職院校教學(xué)診改的意義

1. 使得人才培養(yǎng)得到質(zhì)的提升

現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)之一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。也就是說，人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)診改工作的根本目的，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查，許多高職院校還能以明確誰來負責(zé)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，換言之，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)主體并不明確。有的認為是高職院校教師，有的認為是高職院校自身，也有的認為是教育行政部門，還有的認為是學(xué)生。這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)主體錯位、目標(biāo)不清晰、診改意識不強等問題。在狹義層面，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，還是要看高職院校的師資隊伍的基本素質(zhì)和學(xué)校的管理體制，因此，高職院校就成為狹義上的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證主體。從廣義上看，人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的主體包括所有與高職院校人才培養(yǎng)相關(guān)的單位與個人，不過主體作用的大小不一樣。目前，各個高職院校都在深入推進緊密型校企合作這種新型的辦學(xué)機制，這就使得行業(yè)、企業(yè)的主體作用所占比例越來越大。但是，就現(xiàn)狀來看，行業(yè)、企業(yè)的關(guān)鍵作用并沒有得到充分發(fā)揮，高職院校的主體地位也難有重視。正是因為這樣，教育行政管理部門可以通過開展教學(xué)診改，充分展示引導(dǎo)、管理和監(jiān)督職能，突出高職院校在人才培養(yǎng)中的主體作用，使得高職院校教學(xué)診改工作形成常態(tài)性保障機制運轉(zhuǎn)起來，實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，推動校企緊密合作，從而持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 治理能力穩(wěn)步增強

教學(xué)診改工作的目的在于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進內(nèi)部質(zhì)量保證體系完善，因此，內(nèi)部質(zhì)量保證體系構(gòu)架的構(gòu)建和穩(wěn)步運行是非常重要的。在《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案》中提到了，自主診改和抽樣復(fù)核是診改工作的基本程序，要論自主診改是以學(xué)校為主體，實行定期診改，大多數(shù)高職院校都是通過聘請校外專家或組織校內(nèi)專家參與診改工作，其主要參照點是數(shù)據(jù)采集與管理平臺上的數(shù)據(jù)，其目的是對學(xué)校的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)負責(zé)。自主診改是高職院校自我反思、自我診斷、自我提高、自我改進的有機過程，也是查找問題、解決問題的過程，提升了學(xué)校治理能力和治理理念，保障了人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量。要論抽樣復(fù)核，其實施過程一般由省級教育行政部門負責(zé)，聘請一些具有豐富的管理經(jīng)驗、熟悉高職教育教學(xué)、在行業(yè)內(nèi)具有一定名氣的專家參與實施過程，其目的是審查學(xué)校自主診改工作情況。同時，在這個過程中，由于企業(yè)專家的介入，會帶來最新的企業(yè)管理的理念，同時加強校企合作，從而提升學(xué)校的辦學(xué)理念。

三、 高職院校教學(xué)診改的內(nèi)容

1. 教學(xué)診斷與改進工作制度常態(tài)化

要使得教學(xué)診斷與改進工作制度常態(tài)化，就要從學(xué)生、課程、專業(yè)、教師、學(xué)校等五個層面入手，依據(jù)學(xué)校管理與制度、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、教師隊伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置與條件、課堂教學(xué)與實踐、課程體系與改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量監(jiān)控與成效、校企合作與創(chuàng)新等十個人才培養(yǎng)工作要素，建立起常態(tài)化的教學(xué)診斷與改進工作制度，主要有這五個方面，學(xué)生全面發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)、師資隊伍建設(shè)。由于學(xué)校和專業(yè)等綜合性診斷周期相對較長，建議專業(yè)診斷為每2年一次，學(xué)校診斷3年一次。其他方面的專項診斷，每年可以開展一次。當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)診改工作要結(jié)合學(xué)校實際，尤其要注意教學(xué)診改工作的改進環(huán)節(jié)，保障教學(xué)診改的效果，并制定出具體的方案實施細則。

2. 加強校企合作，促進診改專業(yè)化

教學(xué)診改工作需要引入企業(yè)專家參與，依據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，將診改工作項目細化，同時加強校企合作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題或不足之處時，由企業(yè)專家提出診斷意見，學(xué)校可根據(jù)診改意見改進，這樣高職院校的專業(yè)教學(xué)過程就會越接近企業(yè)實際，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化了專業(yè)建設(shè)，并且高職院校的教學(xué)質(zhì)量也會得到社會、企業(yè)的認可。

3. 人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集年度化

《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案》中指出，診改工作應(yīng)實行實際調(diào)研與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，其中的數(shù)據(jù)主要來源于人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺。換言之，人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺是教學(xué)診改工作的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)在教學(xué)診斷與改進工作中起到非常關(guān)鍵的作用，其直接決定診改工作的科學(xué)性。因此，要重視數(shù)據(jù)平臺的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集工作，保證數(shù)據(jù)的采集質(zhì)量，保障實時采集、源頭采集、準(zhǔn)確采集，逐步實現(xiàn)系統(tǒng)自動采集數(shù)據(jù)。要完善數(shù)據(jù)平臺的監(jiān)控和分析功能，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和日常管理，推動教學(xué)持續(xù)改進，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用效果。同時，要撰寫人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告，形成年度報告的發(fā)布制度，提升年度報告質(zhì)量和水平，如果條件允許，還可以以專業(yè)為單位撰寫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。

參考文獻：

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作者簡介：

孔月紅，遼寧省沈陽市，遼寧省交通高等專科學(xué)校。