小學數學課堂提問的探討

摘要：提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位。課堂上教師要讓學生敢于提問題善于提問題，這樣才能極大地激發學生的積極性和提問的主動性。提高小學數學課堂提問有效性，可以使我們的課堂更活躍，教學更富有魅力。

關鍵詞：小學數學；課堂；提問

課程改革的主陣地在課堂教學，如何改變填鴨式教學，最大限度地調動學生學習的積極性是我們教師備課要特別設計的。課堂提問在小學教學中非常重要，小學生上課容易走神，需要靠老師引導，提問就能激發學生學習興趣，又給學生探求知識提供動力。那么課堂的提問就要特別設計，要掌握教材特點，結合學生的知識水平，設計出一些新穎，又有思考性的問題，幫助學生理解、掌握知識，培養學生的積極思維，起到開發學生智力，培養分析問題的方法和能力的作用，引領學生成長，也可活躍課堂學習的氣氛。課堂提問是向學生輸出信息的主要教學手段之一，也是溝通教材，教師，學生的主渠道。如何做到善于提問，我覺得可以從下面幾個方面入手。

一、 在動手實踐中提問

現代教學論強調“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”因此，在數學課堂開展“在動手操作中提問活動”，有意識地為學生創設動手操作的學習情景并作相應的提問和引導。在教學平行四邊形面積的計算一課時，我讓學生進行動手實踐。數方格，引發猜想，讓學生數方格紙上平行四邊形的方格數計算平行四邊形的面積并填寫相應表格，適時提問：“平行四邊形的底與長方形的長，平行四邊形的高與長方形的寬有什么關系？”讓學生操作后提問，加深理解，然后啟發學生猜想提問，“是不是平行四邊形的面積就是底乘高呢？”“不數方格，能不能計算平行四邊形的面積？”帶著疑問，我讓學生用剪拼法驗證猜想。指引學生將一個平行四邊形通過剪、拼后轉化為一個長方形。然后提問：“拼成的長方形和原來平行四邊形有什么相同地方？”得出結論：長方形的面積=長×寬，平行四邊形的面積=底×高。通過動手操作后的提問，加深了學生對知識的理解，同時也可激發同學的學習興趣。

二、 提問要吻合學生的知識水平

學生的年齡不同，知識水平不同，教師的提問也要有不同，太難的問題學生解決不了，太易的問題又沒有提問的意義。如在講分數除法時，

5÷56，可以在學生小組合作自學的基礎上，提出下列問題讓同學們思考：①為什么5÷5×6？②為什么不先乘6再除以5？

③正確的式子為什么是=×65？④和原式比較哪個部分變了，怎樣變？師生共同討論這些問題后，將繼續探索計算34÷56的過程，計算過程中不用約分怎么辦？計算38÷916變式以后可以約分又怎么做？通過這一系列有針對性的提問能充分引導學生的積極思維，又能讓學生掌握正確的計算方法培養學生的邏輯思維，學生很容易能理解分數除法的意義，并能掌握計算的方法。

三、 提問也要加強與舊知識的聯系

數學中的新知識都是建立在舊知識的基礎上的。根據舊知識的聯系設計問題，可以促使學生觸類旁通，轉未知為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講六年級圓的面積時，可以這樣設計問題：將圓平均分成16等份，拆開，再拼在一起，請學生觀察。拼成的近似什么形狀？近似長方形的長和圓的什么有關系？寬和圓什么有關系？長方形的面積=長×寬，推出圓的面積=（）×（）？通過提問學生對舊知識邊回憶邊思考，再通過計算公式推導得出圓的面積=π×半徑2。這樣通過舊知識的引導提問加深學生的理解從而牢固掌握，若一旦忘記圓的面積公式，一想起長方形的面積計算就能掌握圓的面積計算。

四、 變“老師問”為“學生辯論”

我在講化簡比時，先讓學生自學化簡15∶10=（15÷5）∶（10÷5）=3∶2。然后觀察16∶29，讓學生把這個比和原來的比比較：整數比和分數比。然后讓學生自學后用自己的話說一說化簡時要注意的步驟？學生討論得出：想辦法去掉分母。16和29如何去掉分母還是引起了學生的激烈爭論：一類學生直接前項和后項乘以18，另一類學生乘以54，學生爭論哪種方法更好，有幾位同學把手舉得高高的，見此情景，我沒有簡單粗暴地制止了學生的爭論，而是微微一笑，指著其中的一名同學說：“你是不是想要向他們提問什么？”頓時，課堂安靜了下來，這位同學說：“我想問A同學，乘以18不好嗎？”A答：“好”“為什么要乘54？”A：“6×9=54，不用找最小公倍數”這位同學繼續追問：“得出是9∶12行了嗎？”A：“我可以繼續用化簡整數比的方法繼續化簡”“既然這樣，就比我的方法復雜了。”A：“但我不用找最小公倍數，省掉這個步驟，也很快啊”……最后教師適當總結，兩種方法都行，哪種適合你，你就用哪種。此環節中，學生的敢問和教師的積極引導起了至關重要的作用！在一番爭論中，使每個同學的心中對化簡分數比的方法掌握得更加牢固。

五、 每課授完后要及時反思課堂上的提問

每節新課授完后還要進行必要的及時的教學反思，及時評估自己設計問題的內容是否合理，提問的時機是否合適，能否達到預期的效果。在教學三角形的面積時，我設計的問題：“如何將三角形轉化成我們學過的知識？”“拼成的圖形有哪些？”“這些圖形的面積怎樣計算？”然后讓學生動手操作。但課后發現學生操作時走的彎路比較多，拼合時間用的多，課堂密度變小了。課后我整理思緒發現可以讓學生先說出拼合的方法再動手，帶動能力差的學生。讓學生拼成圖形后再根據圖形進一步發問，這樣就可以讓學生答得有次序，條理可以更清楚。課后及時的反思就可以在下次教學中避免犯同一種錯誤，還可以對本節課進行查漏補缺。

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”而“問”是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。科學的提問可以讓學生課堂上在層層推進的自主探究中，思維得到了自由馳騁；在一個個具體問題的提問分析中，個性得到自由彰顯。數學課堂上的提問可以讓學生感受快樂，收獲方法和啟迪，讓課堂真正成為學生生命成長的精神驛站。

參考文獻：

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作者簡介：馮金泉，廣東省恩平市，廣東省恩平市恩城街道辦事處鳳山小學。