初中數學教學中微課教學模式的運用探究

摘 要：當前，初中數學教學存在不少問題，知識灌輸式的教學模式，嚴重束縛了學生的思維和能力成長。這就要求教師在教學中，應當緊密結合現代教育手段，通過微課視頻教學的方式，有效地突破教學重點和難點，激發(fā)學生的學習熱情，促進良好教學效果的實現。

關鍵詞：初中數學；微課；意義；對策

在信息技術背景下，微課作為一種新興的教學模式，被廣泛運用于教師的課堂教學中。和傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學手段的運用，能夠有效地突破教學的重點和難點，刺激學生的感官和思維，集中學生的注意力，促進良好教學效果的實現。數學作為初中階段的一門重要課程，對學生今后的成長和發(fā)展具有重要的意義。因此，初中數學教師應當緊密結合信息技術手段，將微課教學有機地運用到初中數學的課堂教學中，不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，促進良好教育效果的實現。

一、 初中數學教學現狀

新課程改革提出“面向全體學生、面向學生全體”的教育理念，提倡教師的教學應當以探究性學習為主，注重理論與實際生活的緊密聯系性。由此可見，新課程改革賦予了現代教育新的責任和使命。但是，在實際的教學過程中，初中數學的教學依然存在不少問題：

首先，“一鍋端”式的教育模式，難以激發(fā)學生的數學學習興趣。我們知道，初中階段的學生，是各個小學生源的綜合體。生源質量的參差不齊，使得教師在教學中難以開展有效的教學模式。尤其是面對部分基礎知識欠缺、學習能力不足的學生，教師只能反復強調和講解一些基礎性的知識，這將會影響很多學習成績優(yōu)異的學生的學習積極性，難以激發(fā)學生的數學學習興趣。

其次，課時的限制，使得教師的教學只能局限于知識的講解，忽略對學生思維和能力的培養(yǎng)。我們知道，數學思維于學生的成長和發(fā)展而言非常重要，因此，教師在給學生講解數學基礎知識的過程中，也應當同時強化學生的數學思維和能力培養(yǎng)。但是，基于課時的限制，使得絕大部分數學教師過度強調公式的運用，定理、性質等基礎知識的講解，學生長期處于被動接受知識的學習狀態(tài)，被動思維的形成，是影響學生數學思維能力提升的元兇之一。

第三，重點和難點的講解不夠突出。一般而言，每一門課程都有其相應的重點和難點知識，因此，教師在教學中，應當突出對重點難點知識的講解，以促進良好教學效果的實現。但是，在實際的教學過程中，教師對很多知識的講解都是采用同樣的語調、同樣的方法，重點難點知識不夠突出，這樣的教學模式，會直接影響教學的效果，影響學生數學綜合素質的提升。

我們知道，自2012年開始，翻轉課堂以及微課教學手段的推廣，給現代教育注入了新鮮的血液，讓很多教師找尋到了新的教學思路和教學方法。筆者在執(zhí)教初中數學的教學中，也嘗試運用微課教學模式，創(chuàng)新課堂教學，實現良好教學效果。

二、 初中數學教學中微課的內涵與作用

微課是以微視頻為載體的教學模式，是教師在課堂教學中，結合某個知識點（尤其是重點和難點）所設計的教學視頻，通過設置疑問、懸念的方式，引發(fā)學生思考，刺激學生思維，以獲得好的教學效果。在初中數學的教學中，微課教學手段的運用，具有很多積極的作用：

1. 有利于激發(fā)學生數學學習熱情

對于很多學生而言，數學學習是一個枯燥而乏味的過程。面對這樣的教學狀態(tài)，如果教師一味地進行知識的傳授和灌輸，勢必會影響學生數學學習熱情，最終影響學習的效果。微課教學手段在初中數學教學中的運用，教師可以結合學生感興趣的問題，設計具有懸念的教學視頻，并通過教學視頻的播放，刺激學生的感官和思維，激發(fā)學生的數學學習熱情，調動學生數學學習的積極性和主動性，從而促進良好教學效果的實現。

2. 有利于突破教學的重點和難點

一般而言，微課教學的方式，絕大部分是為了突破教學重點和難點而來。教師在備課的過程中，可以結合教學的重點和難點，制作5-8分鐘的講解視頻，使課堂教學更加具有針對性，同時讓學生掌握一些解題的方法和技巧，讓學生更加直觀地了解知識點，促進學生數學學習效率的提升。

三、 微課教學在初中數學教學中的運用對策

1. 針對某個教學問題，設計微課視頻

在初中數學的教學中，教師要想將微課有機地運用到課堂教學中，首先需要做的就是設計微課視頻。一般而言，教師在設計微課視頻時，主要都是結合教學的某個重點和難點，典型案例、變式題等進行講解。因此，要想將微課視頻教學手段有機地運用到課堂教學中，微課視頻的設計顯得至關重要。這就要求教師必須不斷提升自身的信息素養(yǎng)，提升自己的信息技術運用水平，在微課視頻設計的過程中，盡可能做到動靜結合，畫面流暢，語言清晰等，這樣才能取得好的教學效果。

2. 立足遠程教育資源，搜集和篩選優(yōu)質的微課視頻

在“互聯網+教育”背景下，教師在課堂教學中，要想采用微課進行教學，并不是所有的視頻都需要自己制作。我們知道，互聯網背景下，強大的數據庫和數據資源，可以成為教師教學中的有效載體。因此，教師在初中數學的教學中，可以有效地結合遠程教育資源，結合自己的教育內容，搜集和篩選一些優(yōu)質的微視頻教學，并將這些視頻運用于初中數學的課堂導入、課堂講解以及學生的復習環(huán)節(jié)，有效地提高初中數學的課堂教學效率。

3. 注重問題情境創(chuàng)設，激活學生數學思維

在數學課堂教學中，學生數學思維的培養(yǎng)顯得格外重要。因此，初中數學教師在運用微課教學手段時，需要注重問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生質疑和思考，促進學生數學思維的形成。一般而言，設置疑問的微課視頻教學，比較適宜運用于課堂教學的導入環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題進入教學中，邊被動思維為主動思維，促進學生學習效率的提升。

綜上所述：在初中數學的教學中，微課視頻教學手段的運用，對于激發(fā)學生數學學習熱情，突破教學重點和難點具有積極的意義。因此，初中數學教師應當認清當前課堂教學存在的問題與不足，結合信息技術手段，將微課視頻教學有機地運用到教學中，為取得好的教學效果奠定基礎。

參考文獻：

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[2]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015（1）.

作者簡介：

代旭，貴州省遵義市，遵義市第十六中學。