現代學徒制人才培養模式研究

谷成

摘 要： 現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育結合的一種職業教育制度。是通過職業學校與企業的深度合作， 教師與師傅的聯合傳授，課堂學習與工作崗位實踐緊密結合，對學生以技能培養為主的一種現代職業教育人才培養模式。本文從人才培養模式、工作目標、工作任務、工作重點、研究意義五方面進行論述。

關鍵詞： 現代學徒制；職業教育；人才培養模式

一、人才培養模式

要求職業院校和合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能培訓；企業依據培養方案進行崗位技能訓練，實現校企一體化育人，這是一種更為系統化的人才培養模式。核心是發揮企業的主體作用：投資主體、培養主體、管理主體、評價主體 。共同研制招生與招工方案、共同研制人才培養方案、開發課程和教材、共同承擔教學任務、開展教學研究、共同建立教學運行體系，實施過程管理、共同建立質量監控體系，實施考核評價。

二、工作目標

逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。建立健全現代學徒制法律政策保障體系；探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制；完善學徒培養的課程體系、教學文件、管理制度及相關標準；建設專兼結合的“雙師型”師資隊伍；探索建立科學的學徒制評價體系。

三、工作任務

形成協同育人機制，建立起政府、行業、學校、企業組成的一整套招生、培養、考核、就業運行機制。需要教育部門招生政策支持；職業資格考試政策支持。企業需要創新管理制度，制訂激勵政策，學員學費由企業支付，畢業學員的定職提薪等。學校需要制訂相應的教育教學管理辦法。推進招生招工制度改革，改革職業院校招考政策；改變企業招工制度、落實“招生招工一體化”，明確學生與學徒的“雙身份”學習制度。推進教學改革，開發并制定現代學徒制人才培養方案，形成“雙體系”的校企課程結構，實施“雙交替” 教學過程。推進專兼結合的“雙師型”師資隊伍建設，完善雙導師制度，明確雙導師責任與待遇，建立靈活的人才流動機制。形成與學徒制相適應的教學管理和運行機制，完善教學管理機制，加強標準建設，建立“雙標準”考核評價體系，完善學徒權益保障制度。完善工作的保障機制，政府統籌、加強政策支持，加強監督檢查。地市級單位探索地方實施現代學徒制的支持政策和保障措施。行業開發現代學徒制的各類標準。企業參與現代學徒制的有效途徑、 運作方式和支持措施。職業院校探索開展現代學徒制的人才培養模式和管理制度。

四、工作重點

1、學徒制的組織管理

現代學徒制工作領導機構負責制定和修改規章制度，確定專業與崗位，對校企聯合招生、聯合培養進行決策、規劃、統籌、協調等。工作機構具體負責學徒制試點中的教學管理工作，其主要職責是制訂招生與招工方案、制訂人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。

2、明確學校和合作企業的職責

職業院校的職責是負責向主管部門申報招生計劃；組織自主招生的報名、考試與錄取工作、建立學徒學籍檔案；組織行業和企業共同制訂專業教學標準、課程標準、質量控制標準，并制訂相應的具體實施方案。選擇現代學徒制的合作企業要與專業對接的產業類企業，提供足夠的學徒培訓的崗位，提供必要的企業指導技術人員，能夠代表行業或產業的技術水平，能夠參與學校的專業教學指導，能夠代表行業或產業進行職業資格考核。

3、制定人才培養方案

在人才培養領域重點需要解決的問題是如何開發特色的人才培養方案。學校教育與工作本位緊密結合的人才培養模式，突出實踐與理論的結合，重點強調實踐的針對性和理論的應用性，在做中學，突出企業特定崗位的技術技能訓練和職業素質養成。因此，現代學徒制“雙主體”培養模式必須由學校與企業共同完成，力求建立相互銜接、相互融通的人才培養方案。在行業的主導下，行、校、企共同制訂人才培養的等級標準。

4、形成“雙體系”校企課程結構

學徒制的專業課程體系至少應包括培養學徒素質和技術技能的專業課程。培養學徒技術技能的專業課程要從基于崗位的職業能力分析入手，結合技術技能人才成長規律，在行業專家的指導下，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容，制訂專業教學標準，編寫適合工學結合的教材、建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系。改革課程結構，確立以職業能力為核心的課程體系。打破學科體系，精減課程門類，圍繞培養目標設置綜合課程。確立職業基礎培訓、專業培訓、職業崗位培訓“新三段式”課程結構。調整學時分配，加大實訓比例，強化實訓教學。校企合作，開發專業“學材”，由學校不同專業的教師組成開發團隊，并在企業人員的支持下共同完成，內容是以職業崗位的具體任務或工作情景為主，給出完成任務的思路和步驟、一定的提示、參考資料以及具體操作環節的注意事項等。

5、現代學徒制的教學實施

職業院校和企業雙導師共同授課，職業院校導師主要負責基礎理論知識和基本技能的培養，企業導師主要負責企業文化和崗位技能的培養。崗位職業技能以在崗位培養為主，以師帶徒方式完成專業課程教學。根據具體教學要求進行學校理論學習和企業實踐培訓的分配。第一學年側重學校學習，校企時間分配偏重學校。第二學年校企并重，校企各50%的時間。第三學年側重企業，企業占60—70%。目前三種成熟的實施模式：“校企交替訓教、在崗培養、工學交替、崗位成才”模式。“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的模式。“崗位學徒” 模式，通過與實際生產全面對接，崗位學徒實現所學到所用的有效遷移，獲得勝任崗位的能力。

6、制定考核體系

制訂基于企業崗位用人標準和行業技術標準的專業課程考核評價標準。學徒的學業采用靈活多樣的考核方式，實施校企聯合考核鑒定。

7、建立管理制度

學校和合作企業共同制訂學徒管理辦法、雙導師管理制度、工學結合的教學管理制度和教學質量評價標準與考核制度，采用靈活有效的手段對教學過程進行監控管理。

8、探索師資隊伍建設模式

明確企業教師選聘和培訓標準；建立校企教師互聘共用制度；建立校企師資“互學互幫”制度；建立校企師資“雙向考核”制度；研究制訂“雙導師”教師管理辦法，規定導師的聘任條件、程序、職責、待遇、獎懲，明確學校教師和企業師傅的權利義務。

9、探索招工與招生制度改革

第一種，先招生再招工，學校先招生，合作企業在學生中招工。第二種，招工與招生同步，學生被學校錄取同時還和企業簽訂勞動合同。第三種，先招工再招生，學校以自主招生方式招收合作企業在職員工。

10、完善配套政策

稅收減免政策、財政資助政策和表彰獎勵制度等激勵政策；職業院校需要的自主招生政策、優惠的財政扶持政策和專項建設的資助政策；完善保障學徒權益的有關制度，合理報酬、責任保險、工傷保險等制度 。

五、研究意義

現代學徒制課程開發基于工作過程，具有工作過程導向的課程觀；人才培養目標是以綜合職業能力為本；教學組織形式是以任務中心組織教學；實施模式是校企合作；理念是面向有需求的培養對象。開展現代學徒制能夠深化產教融合校企合作的模式創新，能夠提升職業教育人才培養質量，培養學生創新精神、職業能力。

參考文獻

[1]張慶堂，沈澄英.現代學徒制式頂崗實習的實踐研究[J].遼寧高職學報，2016（18）50-53.