淺議初中化學課堂教學高效性策略

蘇飛

摘 要：提高課堂教學高效性要著力做到：做研究型學習型教師，要善于總結和反思。每次上完課后，堅持寫教學反思，記錄當堂課的不足之處，發現學生的問題，及時抽時間加以補充和完善；總結得失，逐步完善教學方案，不斷積累，逐步提高。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；高效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，初中化學既是啟蒙教育，又是基礎教育。在大力實行新課改的今天，我們學校化學組的教師都在尋找、探索提高化學課堂教學有效性的策略。通過近幾年的改革實踐，我認為要提高初中化學課堂教學的有效性，應該做到以下幾點：

一、培養學生學習化學的興趣

化學是九年級新開設的課程，而且是一門以實驗為基礎的學科。特別是剛開始的幾節課，應該精心設計一些簡單易做的、現象明顯的化學實驗，激發學生學習化學的學習興趣和積極性。例如，用玻璃棒蘸取無色的氫氧化鈉溶液在一張白紙上寫上“化學”兩字，然后噴上無色的酚酞試液，則白紙上出現紅色的“化學”兩字。這種魔術式的變化，能讓學生產生一系列問題，激發了學生的好奇心和探究興趣。同時深入了解學生的興趣、愛好，選擇他們喜歡的話題引入課題，聯系化學知識，解釋生活中的一些現象和問題，讓他們感受到化學與生活息息相關，為了使環境更美好、食品更安全、身體更健康，要好好學習化學；多肯定學生的優點和進步，幫助學生樹立信心，提高學生學習的主動性。

注意營造輕松和諧的課堂氣氛，用眼神、手勢、微笑、稱贊來喚起學生的思維；用精煉的教學語言，把重點知識講解得清晰、透徹，把難點知識講解得通俗易懂，啟發學生去發現問題、探究問題并解決問題，在課堂上使學生的思維處于活躍狀態，讓學生喜歡化學、喜歡化學老師，從而大大提高課堂教學的有效性。值得注意的是，在營造和諧輕松的課堂氣氛的同時，一定要把握好尺度，老師一定要能駕馭課堂，掌控課堂節奏，否則，學生會處于一種無序狀態，會出現課堂混亂現象，降低課堂教學效率。

二、做好課前備課，提高課堂教學有效性

備課時，要以學生為主體，教師為主導，首先要考慮課堂中的學生探究活動，即問題探究活動怎樣安排；其次要考慮教師在問題探究活動中怎樣進行指導，怎樣參與互動；第三要考慮在問題探究活動中怎樣評價，以及可能出現的問題和解決方法，如何駕馭課堂等；第四要體現教師的主導作用，努力踐行“以學定教，以教促學”的基本理念，通過開展真實有效的師生互動活動，營造活躍的課堂氣氛，體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，培養學生學習化學的興趣，激發學生學習化學知識的激情和愿望，促進學生主體意識和潛能的發展，促進學生“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

三、精心設計課堂教學，提高課堂教學高效性

以新課程理念為指導，以學生為中心，精心設計每節課的教學環節，在初中化學課堂教學中應建立不同課型和不同內容對應的理想模型。

課型理想模式：

1.新授課：已知問題探究模式、實驗發現問題探究模式、自學探究模式；

2.實驗課：已知問題情景探究模式、實驗問題探究模式、家庭實驗問題探究模式；

3.習題課：典例—精講—歸納模式、規律—總結—典例模式、學生自編習題模式；

4.評講課：學生分組評講模式、歸類—講授—反思模式；

5.復習課：自主總結復習模式、問題剖析復習模式、問題歸納復習模式、知識點分類復習模式。

四、重視化學實驗教學

化學實驗最能引發學生學習化學的興趣和積極性，化學實驗有演示實驗、學生實驗和家庭實驗。化學實驗可以培養學生的觀察能力，啟發學生的思維，培養學生學習化學的興趣。所有的演示實驗、學生實驗和家庭實驗都盡可能地去完成。特別是學生實驗和家庭實驗，一定要重視，讓學生課前做好預習，力求操作的規范性，給學生以正確的示范作用，才能在實驗中盡可能地減少失誤，才能讓學生在實驗中體會學習化學的樂趣。另外，還設計了改進實驗、課外探究實驗、趣味實驗等，體現化學課的特點。對于操作簡單、無危險性的演示實驗，鼓勵學生上臺演示。這樣既調動了學生的學習熱情，又訓練了他們的操作能力。

五、改變化學課堂提問方式

傳統的教學，課堂上是齊聲回答，顯得課堂氣氛高漲，但不乏人云亦云、對答案模棱兩可、似是而非的學生，這樣不容易發現學生的問題。現在轉變為單獨提問或“一幫一”問答，針對不同程度的學生，設計不同梯度的問題，讓他們通過思考能正確回答出來。或者一名好學生帶一名學習有困難的學生，最好是同桌，提問時，讓學習有困難的學生先回答，完了讓好學生點評補充。其他學生認真傾聽，如果有不同意見的再舉手并闡述自己的觀點，減少脫口而出的答案；或者把以前的老師提問變成學生提問，并及時解決課堂生成性問題。這樣，能促使學生鉆研、思考，加深對所學知識的理解，同時提高學生的表達能力。

六、重視作業的布置和批改

課后作業能反映出學生的學習狀況和課堂知識掌握情況，也是對課堂知識的復習鞏固，每天適量的作業，檢查學生學習效果。作業采取分層式布置，有必做題和選做題。對學生作業要全批全改，發現問題，及時糾正。這樣既能幫助學生及時解決化學學習中出現的問題，又能增強學生學習化學的信心。

總之，提高課堂教學高效性要著力做到：做研究型學習型教師，要善于總結和反思。每次上完課后，堅持寫教學反思，記錄當堂課的不足之處，發現學生的問題，及時抽時間加以補充和完善；總結得失，逐步完善教學方案，不斷積累，逐步提高。

參考文獻：

[1]潘清.中學化學課堂教學生成及其影響因素研究[D].河北師范大學，2009.

[2]蔣超群.中學化學課堂教學中預設與生成的研究[D].首都師范大學，2009.