小學語文閱讀教學中備讀范讀的現狀及對策

甘春英

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，閱讀教學要“以讀為本”。的確，“讀”是閱讀教學永恒的主題，“以讀代講”也是閱讀教學的基本理念。于永正老師說：“要想備好課、上好課，唯先于學生讀書，先于學生感悟，先于學生受到情感的熏陶。這樣，如何引導學生感悟的法兒就浮于腦中，在教學中就能駕輕就熟。”

關鍵詞：朗讀；以讀代講；備讀；范讀

朗讀是語文教學重要的訓練內容之一，也是重要的教學手段之一。我們提倡語文課堂要多讓學生朗讀，從朗讀中去體會、感悟，讓朗讀貫穿課堂，實現以讀代講的閱讀模式。然而，隨著現代教學手段的引入，語文課堂出現了以“機”代讀、以“講”代讀等現象，傳統的教學手段，諸如教師的范讀，正在逐漸被淡化、冷落。語文課是實踐性課程，語言文字的理解、方法的習得，要靠語言實踐，要在具體的情景中運用，才能真正變成學生自己的東西。也只有摒棄繁瑣的分析，以讀代講，讓學生成為閱讀的主體，才能在教學中切實提升學生的閱讀能力。所以說朗讀應該是教師備課的重要內容，然而諸多不盡如人意的現象還是存在于日常教育教學中。

一、小學語文備讀范讀的現狀

1.備讀的目的性不夠明確

備課，是老師走進文本的第一步。老師要讀通課文，在拿到課文之后先要讀上幾遍，讀準每個字音，讀通每個句子，凡是要求學生做到的，老師必須做得更好。率先垂范，學高為師，讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。教師不能將朗讀的水平僅僅停留在讀準字音、讀通句子的層面上，還要達到有感情地朗讀。如何才能讀出感情，應該成為教師“備讀”的一個重點。備課如同打井，只有深鉆，才能得水，在備課時，先要放聲誦讀，一絲不茍，反復吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，這樣才是和作者有情感上的交流，才有可能引起學生的共鳴。

2.教師的朗讀水平參差不齊

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”朗讀水平是語文教師的基本功，教師朗讀水平的高低，直接決定著學生朗讀水平的高低。教師只有自己讀得通暢流利、有滋有味、聲情并茂，指導學生朗讀才能得心應手。

3.課堂中忽視范讀的引領輻射作用

課堂上時間分配不合理，不能從分析課文內容的教學方式中解脫出來，教師講得面面俱到，而范讀被忽視或者淡化了，更談不上讀中理解，讀中感悟。關于范讀的問題，很少有老師能意識到它的重要性。范讀可以正音，為學生正確流利地朗讀課文奠定基礎；范讀也能幫助學生理解，豐富學生的認識和體驗；范讀還是促進情感體悟，激發學生學習興趣，加深學生理解和情感體驗的重要方法。

由此可見，教師的備讀范讀在語文教學中具有重要地位。在具體的閱讀教學實踐中，我總結出了幾點行之有效的備讀范讀方法，提高了“以讀代講”的實效性。

二、有效的備讀范讀方法

1.認真備讀，備出內涵

要想在課堂上指導好學生朗讀，教師在備課的時候就要備讀的目標、讀的訓練點，就要精心設計讀的方法。不同體裁的文章讀的要求是不一樣的，詩有詩的讀法，文有文的讀法，這些我們在備課的時候都應該研究、揣摩。另外，一篇文章并不是通篇都需要我們進行朗讀指導，總有那么幾處值得我們指導學生好好讀一讀，把這些地方作為朗讀訓練點，在備課時精心設計朗讀的形式以及指導學生朗讀的方式方法，自然能使朗讀教學有的放失。

2.精彩范讀，讀出榜樣

教師的范讀能為學生營造一個良好的課堂語言環境，使學生受到五彩斑斕的語言色彩的感染，最大程度地激發學生的朗讀積極性，從而提高學生的朗讀水平。俗話說得好，“打鐵還得自身硬。”作為語文教師，朗讀水平是教師的基本功。教師朗讀水平的高低，直接決定著學生朗讀水平的高低。在教學《匆匆》一課時，我聽了很多名家的朗讀。支玉恒老師的朗讀聲情并茂，令人感同身受；著名節目主持人的朗誦，聲音渾厚，很快將人帶入作者對時光飛逝的感慨之中。經過模仿和多次的練習，我也讀得聲情并茂，并且在讀的過程中，自己被深深地感染。當然，課堂中的范讀也起到了恰到好處的作用，學生不僅輕松找到了模仿的范本，而且受到了情感的沖擊，還對作者的語言有了更為深刻的理解，這不是百般講解、分析文本所能達到的。

3.注重技巧，事半功倍

古人云：“感人心者，莫先乎情。”可見，富有激情的朗讀才能感人，才能廣泛地調動學生的興奮點，才能產生強大的感召力和凝聚力。怎樣才能達到上述目的呢？在朗讀的過程中，教師要注重朗讀技巧，將范讀貫穿于日常的教育教學中，提高朗讀的實效。當然，要想達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界，教師就要把內容熟記于心，再運用嫻熟的朗讀技巧和恰到好處的情感流露，情見于辭，發于聲，觸于理，用自己“灼人”的力量，收到感人的效果。

綜上所述，備讀范讀并不是一件很容易的事，語文教師只有不斷探索，才能不斷完善。語文教師在課前要充分備讀，課堂上要通過范讀實踐深入探索備讀范讀的方法策略，以讀代講，激發學生的感知力及想象力，有效指導學生的個性化朗讀。