依托教材 創(chuàng)設(shè)情境

江旭霞

摘 要：語文是一門綜合性、基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的奠基階段，小學(xué)時期的語文教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維的形成更是具有重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究小學(xué)語文教材，以教材內(nèi)容為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境為主要手段，以對學(xué)生進行寫話教學(xué)為主要途徑，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：依托教材；創(chuàng)設(shè)情境；寫話；寫作能力

語文是一門語言類學(xué)科，需要對學(xué)生從“聽、說、讀、寫”四個方面進行培養(yǎng)。對學(xué)生的寫作能力進行考查，是考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力的主要方式，也是對學(xué)生的語文綜合能力進行考查的主要途徑。但是小學(xué)階段的寫作教學(xué)歷來都是一個難點所在，學(xué)生的寫作興趣不高，寫作水平提升有限，學(xué)生要么是無話可說、無文可寫，要么是寫出的文章中心不突出、主題不鮮明，語言干癟、內(nèi)容空洞，思想感情不豐富，這也成為困擾眾多小學(xué)語文教師的一大難題。因此，教師可以在依托教材的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以開展寫話教學(xué)為抓手，通過由淺入深、由易到難、循序漸進的系統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的有效提升，實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的更大發(fā)展與進步。

一、依托教材，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合

現(xiàn)行小學(xué)語文教材具有工具性、人文性的特點，符合小學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，重視小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，重視小學(xué)生個性發(fā)展與健全人格的形成。教材中所選取的文章距離小學(xué)生的實際生活近，以兒童感興趣的事物為主要對象，以兒童的視角進行描寫和刻畫的，具有極強的感染力，可以在更大程度上對小學(xué)生的視野進行開拓，對小學(xué)生的成長進行正確引領(lǐng)，對小學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，對小學(xué)生進行寫話教學(xué)，提高小學(xué)生的寫作能力，必須以教材為本，以對教材的有效運用作為保障。例如《秋天》是一篇對秋天的美景進行詳細描寫的散文，抓住了秋天的天氣、樹葉、天空、大雁等事物進行描寫，突出了秋天天高氣爽、葉落雁飛的特點，表達了作者對秋天的喜愛與贊美之情。學(xué)習(xí)了這篇文章，可以在引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式朗讀的前提下，在保證學(xué)生對文章描寫的事物充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，比如對春天、夏天、冬天進行描寫，運用課文中的“那么……那么……”和“一會兒……一會

兒……”的句式。因為描寫的都是學(xué)生司空見慣的景象，所以小學(xué)生的參與熱情極高，能從不同的角度對不同的內(nèi)容進行刻畫，還提出了很多非常有創(chuàng)意的內(nèi)容，既鍛煉了小學(xué)生的寫作能力，又提高了小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)體驗與寫作的有機融合

小學(xué)生的年齡小，心理發(fā)育水平低，自制力差，對學(xué)習(xí)的重要意義認識不深入，注意力持續(xù)時間短，并且非常容易受到外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致注意力分散，影響小學(xué)語文教學(xué)效果。這就需要教師采取多種有效手段，大力激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是激發(fā)小學(xué)生的口語表達興趣和寫作興趣，實現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的有效提升。其中，創(chuàng)設(shè)情境，將小學(xué)生的實際體驗同寫作教學(xué)有機融合，就是一種有效的手段。例如，學(xué)習(xí)《升國旗》一文，首先讓學(xué)生觀看插圖，并提問：同學(xué)們，你能看出圖中的小朋友們在干什么嗎？小學(xué)生很自然就會說是在升國旗，這時候老師開始為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在就在整理隊伍，準(zhǔn)備開始升國旗儀式，你們知道我們應(yīng)該怎么做嗎？你能把你看到的國旗升起時是怎樣做的用動作來展示給同學(xué)們嗎？這時候?qū)W生的熱情被充分激發(fā)出來，有的開始描述升國旗的時候大家臉上的表情以及當(dāng)時的動作，有的直接站起來開始表演。這時候教師還需要對學(xué)生的描述進行及時的指導(dǎo)，注重條理性，并將學(xué)生講述的內(nèi)容進行整理，整合成一篇小小的作文。最后，教師還可以讓小學(xué)生將這篇短文再次進行書面整理，實現(xiàn)學(xué)生思維能力、語言組織能力、書寫能力的同步提升。

三、說寫結(jié)合，系統(tǒng)訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生敢于表達、善于表達，這是做好寫話教學(xué)的第一步，還必須能夠?qū)⒄f的內(nèi)容以書面的形式記錄下來，才能保證小學(xué)生寫作能力的切實提高。因此我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多寫、勤寫，可以通過寫日記、周記、隨筆的形式進行靈活多樣的寫作，不要求篇幅和字數(shù)，不過分要求內(nèi)容，只要學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谏钪械乃姟⑺劇⑺型ㄟ^寫作表現(xiàn)出來就可以了。這樣可以提高學(xué)生的觀察能力、思維能力，還能夠豐富學(xué)生的生活感悟積累和寫作素材積累，為學(xué)生寫作能力的進一步提升夯實基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生寫作能力的提高不是一個短期過程就可以實現(xiàn)的，也不是一蹴而就的工程，需要小學(xué)語文教師在充分把握小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入研究小學(xué)語文教學(xué)，充分利用小學(xué)語文教材，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法大力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以寫活教學(xué)為切入點，有效開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，促進小學(xué)生寫作能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]楊映富.如何進行小學(xué)低年級寫話的起步教學(xué)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第4卷）[C]，2010.

[2]張淮中.依托文本 感悟生活 學(xué)會寫話：低年級寫話教學(xué)的實踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2012（25）.