有效反思促成長

陳富軍

摘 要：教學反思是指教師以自我的教學活動過程為思考對象，對自我所作出的教學設想、行為以及由此所產生的結果進行回顧、審視、評價的活動，其實質在于批判性地總結教學實踐的得失，積極探索和解決教學實踐中產生的問題，優化教學行為，提高教學成效。教學反思通過樹立教師的自我評價、自我矯正意識來培養教學監控能力，是促進教師專業成長的有效途徑和重要方法。

關鍵詞：有效；教學反思；專業成長

教學反思是指教師以自我的教學活動過程為思考對象，對自我所作出的教學設想、行為以及由此所產生的結果進行回顧、審視、評價的活動，其實質在于批判性地總結教學實踐的得失，積極探索和解決教學實踐中產生的問題，優化教學行為，提高教學成效。教學反思通過樹立教師的自我評價、自我矯正意識來培養教學監控能力，是促進教師專業成長的有效途徑和重要方法。

一、緊扣目標，優選內容

教學反思的對象是整個教學活動過程，包括教材、教師、學生三要素，它們有機融合、相互作用后，衍生出教和學行為的大量信息，導致教學反思的內容廣泛化、多元化。這些信息可能正確也可能錯誤，可能有意義也可能沒價值，可能切中要害也可能無足輕重。如何從紛繁復雜的信息中，選擇值得反思的內容？有一個核心：教學目標的有效達成，即所有的教學行為的出發點都應該是為目標的達成和學生的發展服務。圍繞這一核心，從“課前預設—課中實施—課后反饋”過程中，選擇一個或若干印象深刻、引發思考的要點，有的放矢地進行反思。

教學反思具有較強的針對性，是教師自我研修的有效途徑，更多時候需要采取“以點帶面”的思維方式，不追求“全面開花”和“面面俱到”。只有這樣，才更容易集中時間和精力找到反思的突破口，進而形成脈絡，避免反思的隨意化、無序化。

二、全息回放，自我評價

教學反思的主體是教師個體，教師個體的主觀能動性在較大程度上決定了教學反思的有效性。通過回顧整個教學過程，即在頭腦中真實地再現當時的情景，有利于客觀地審視自我的教學行為。

回放課中實施階段的內容，可以通過挖掘自我記憶、觀看教學錄像、查閱聽課記錄、詢問參課師生來實現。剖析預設的靈活踐行、環節的有效實施、學生的主體參與、生成資源的處理等。教學反思需要的信息主要源自于課堂教學，這些信息往往出自于預設之外，是生成的資源，是重要的教學資源。要深刻反思對生成資源的有效處理：是否留心觀察、認真傾聽，隨時關注了課堂上的新信息；是否選用了其中有價值的內容，調整預設的教學環節，進行生成性教學，努力讓課堂綻放生命的活力——挖掘學生的思維亮點，肯定學生獨特的見解，呵護創新的火苗，培養創新的能力；是否正視了學生的錯誤——相機引導，重視學生自我的探究與體驗，靈活調控，讓學生不因錯誤而挫傷學習的熱情，讓學生因為錯誤而獲得成長的機會。

回放課后反饋階段的內容，主要通過教師的自我審視來實現，剖析自己是否關注到課后信息的反饋（例如通過作業情況、詢問學生及家長等方式來反饋教學效果），是否及時正確地處理了課后反饋到的信息。

對反思的內容進行全息回放，要力爭做到客觀、真實，追求原生態地再現，才能確保教學反思立足于事實基礎，促進教學行為的優化。教師個體的自我評價容易受個人主觀因素的制約，需要結合相應的教育教學理念、他人的實踐經驗、類似的教學案例等來實施評價，進行有效的反思。

三、同伴互助，多維甄別

教師個體的反思通過自我主動搜集信息而實施，有一定的局限性，因而需要借助教師群體的作用，需要同伴互助反思的有益補充。通過一定范圍內參與的課前說課、課中聽課、課后評課活動，甚至同事間的閑聊，可以加強教師間的互動交流與思維碰撞，實現教學反思的同伴互助。

這種群體交流，因群體成員間的實踐經驗、教學特點、思維方向、能力層次的多樣化，能使自己聽到不同的聲音，從不同角度得到反饋信息，激起自己更深入的、多方位的思考，使反思更有收獲。“同課異構”活動、跨學科的聽評課活動，能有效地拓展思維、開闊眼界。另外，有目標地觀摩同事的教學，對比反思自己的教學實踐，也能做到取長補短，促進自我的不斷發展。

四、去粗取精，完善行為

堅持進行教學反思，在一段時間內，會形成較多的體會，其中有經驗也有問題，有創新也有重復。通過教學隨筆、聽課后記、案例分析或教學論文的形式，對這些反思所得進行梳理、歸納和總結。

堅持運用成功的經驗與做法，形成一定的個人理念和教學風格；找出迫在眉睫的問題，認真分析，積極尋求解決的策略；審視自我重復出現的問題，深刻反思產生的根源，借助外力，在實踐中解決；用信心、耐心和毅力來應對短期內無法解決的問題，潛心學習，努力實踐，逐步化解。

無論是總結得失，還是分析成敗，只靠筆來寫、嘴來說是不夠的，最終落腳點在于實踐。課堂教學中的教師，是真正的實踐者，要將反思所得用于改進實踐，努力追求教學行為的不斷優化，使教學反思行為成為一個“審視實踐—有效反思—指導實踐”的完善的價值追求過程。

參考文獻：

[1]李莉春.教師在行動中反思的層次與能力[J].北京大學教育評論， 2008（1）.

[2]李長吉，張雅君.教師的教學反思[J].課程·教材·教法，2006（2）.

作者簡介：小學綜合科教研員， 二級教師，專科（四川省教育學院 自學考試“教育管理專業”），主要研究小學教育教學與教師培訓。