淺談小學語文有效教學實踐

鄧媛媛

摘 要：隨著新課改的廣泛實施，“有效教學”成為廣大教育者共同追求的教學目標。語文作為小學的重點學科之一，需要教師及時優化教學模式來落實“有效教學”的教育理念，使學生在更短的時間內學習到更多知識。以下，結合教學經驗淺談一些有效教學策略在小學語文課堂中的應用。

關鍵詞：小學語文；有效教學；教學實踐

新課改對課堂教學提出了新的思想——有效教學，即要求教師利用較短的課堂時間帶給學生更豐富的知識，促使教學效率和質量全面提升。但當前傳統的教學方式往往不利于這一新理念的發展與進步，鑒于此，筆者就自身教學經驗從“設計課堂提問”“合作學習模式”“多種教學方式”三方面淺顯地探討了如何進行小學語文有效教學。

一、精心設計課堂提問，激發學生學習興趣

課堂提問是教師得到教學反饋最直接的方式，也是啟發學生思維運轉的重要途徑。在小學語文課堂中利用巧妙的課堂提問可以激發學生學習興趣，讓他們在活躍的課堂氛圍中積極展開思考。由此出發，教師應當在備課時精心設計出巧妙的課堂提問，幫助學生形成獨立思考的意識，使得課堂教學得到事半功倍的效果。比如在學習《把鐵路修到拉薩去》這課時，筆者便利用課堂提問的形式來進行課堂教學：

師：“大家知道拉薩是一個怎樣的地區嗎？”

生：“是西藏的一個城市?！?/p>

師：“對，但你們知道具體是一個有何種特殊環境的地區嗎？”

生：“不知道。”

師：“眾所周知，西藏有著世界海拔最高的高原，被稱為‘世界屋脊，平均海拔在四千米以上，這種特殊的地貌制約了西藏交通運輸設施的發展，為了改善這一狀況，在西藏修建鐵路是當前我國急需解決的問題，那你們知道為什么在西藏修建鐵路是一項艱巨的任務嗎？”

生：“因為環境惡劣?！薄耙驗榈孛财閸纭！薄耙驗楫數匚镔Y條件不夠?！?/p>

師：“大家說的都不錯，但是不夠全面，那么大家想不想知道在西藏修建鐵路時，修筑工人面臨著多少困難？他們又是怎樣解決問題的呢？”

學生們異口同聲地回答“想知道”，趁勢筆者讓他們打開課本，一起從書中找到這些問題的答案，大家在好奇心的驅使下都認真地閱讀課文并從中尋找答案。由此可見，教師利用恰當的課堂提問可以充分激發學生對新事物的好奇心，以此來讓他們對語文學習充滿好奇，促使課堂教學順利進行。

二、實施小組合作學習方式，促進自主學習

新課改明確提出培養學生學習的自主性和主體性，這便需要教師以培養學生自主學習能力為主要教學目標。以往的課堂中總是教師為學生“灌輸”知識，嚴重抑制了學生自主學習能力的提升。由此出發，教師利用小組合作學習模式進行課堂教學，既可以讓學生形成自主學習的意識，又可以提高課堂效率，對構建高效語文課堂起到了極大的推動作用。比如在學習《將相和》這課時，筆者便讓學生以小組為單位進行課前預習，小組中一人查閱課文中的生字生詞：趙、壁、召、諾、怯、瑟、拒、諸、荊；第二個人搜集相關的歷史典故資料：文章中主要講了三個歷史小故事——完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪；第三個人閱讀課文，總結人物性格特征：廉頗雖然性格暴躁、有勇無謀，但他熱愛祖國、驍勇善戰，并且他知錯就改的性格值得我們學習，藺相如為人深謀遠慮、穩重謹慎，他總是以國家為重，顧大局識大體，是一個機智聰慧的人；第四個人整理文章故事脈絡：這個故事首先講了藺相如完璧歸趙受到趙王賞識，在幾年后趙王與秦王在澠池之會時，廉頗和藺相如因意見不合結下了矛盾，后來廉頗知道了自己的錯誤，去找藺相如負荊請罪，從此他們兩個齊心協力保衛趙國。隨后筆者讓學生在課堂中分享交流自己預習到的知識，使得每個人都在較短的時間內得到更多的知識，并潛移默化地形成自主學習的意識。由此可見，教師利用小組合作學習的教學模式可以促使學生都積極自主地投入到學習中，從而在提高教學效率的同時促進他們提高自主學習的能力。

三、多種教學方式調動學生的學習積極性

在素質教育和新課改的要求下，教師應當積極轉變教育理念，改變傳統教學中以教師為主體的課堂模式，把調動學生學習積極性作為首要教學任務。在小學語文教學時使用多種教學方式可以激發學生的學習熱情，充分調動他們的主觀能動性。鑒于此，教師在教學時可根據教學內容設計多種生動靈活且富有趣味的教學方式，讓學生對每節語文課都產生向往的情緒。比如在學習《珍珠鳥》這課時，筆者便利用多媒體讓學生觀看講述珍珠鳥相關知識的視頻，對課本內容進行延伸學習；在學習《猴王出世》這課時，便讓學生將課文內容編寫成一個話劇，讓每個人都參與進來，自行分配角色進行演出；在學習《走遍天下書為侶》這課時，在課堂中開展閱讀課，讓大家都選擇自己喜愛的圖書進行閱讀并寫出讀后感。利用多種新穎靈活的教學方式可以充分調動學生的學習熱情，并為他們帶來豐富多樣的知識延伸，促使課堂質量得到顯著提升。

總而言之，為了滿足“有效教學”這一新型教學理念，語文教師應不斷在教學中挖掘探索出更多有效教學方式，并結合學生的興趣與能力加以實施，促使他們從根本上提高語文學習能力，最后在師生共同的努力下構建出質量與效率并存的語文課堂。

參考文獻：

[1]次旦.小學語文有效教學的實踐思考[J].課程教育研究（新教師教學），2013.

[2]施建華.在課堂教學中如何實施小學語文有效教學[J].考試周刊，2009.