淺談信息技術(shù)課程中“偽合作”學(xué)習(xí)成因及對策分析

何旭華

摘要：新課程提出了中小學(xué)教育教學(xué)三大能力的培養(yǎng)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生合作能力培養(yǎng)的主要途徑，但是“合作”并非全部有效，“偽合作”有其形、無其實，看似合作，課堂也異常熱鬧，卻不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。本文采用訪談、觀察、調(diào)研法對信息技術(shù)課堂“偽合作”現(xiàn)象及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，提出解決策略和建議，以提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；偽合作；信息技術(shù)課程

一、研究背景：

創(chuàng)新精神和合作精神是評價人才的顯性標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)具對于培養(yǎng)合作、創(chuàng)新能力有非常顯著效果。而對于實踐能力較強的信息技術(shù)課堂，合作學(xué)習(xí)也成為日常有效教學(xué)和方法手段之一。但是在實踐操作過程中，也發(fā)現(xiàn)“偽合作”現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重影響學(xué)生合作能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，本文對“偽合作”原因分析，制定糾正措施，避免其有其形，無其實，讓合作教學(xué)真正落到實處。

二、“偽合作”課堂的表現(xiàn)形式

合作學(xué)習(xí)有利于信息技術(shù)教學(xué)的開展，但是，在教學(xué)實踐過程中，由于對合作本質(zhì)缺乏理解，教師學(xué)生錯誤使用，造成“偽合作“現(xiàn)象。

（1）“偽合作的含義和危害“

“偽合作”有合作其形，無其實，徒有形式，小組之間缺乏榮與共意識，并沒有形成積極互補互賴的小組合作關(guān)系。

走進(jìn)信息技術(shù)課堂，合作學(xué)習(xí)已成為一種新潮流，教師以活躍課堂氣氛為傲，但是在表面的熱鬧洶涌碰的課堂下，卻徒有形式，學(xué)生并沒有真正參與課堂討論，這由此引發(fā)出一個思考：熱烈之后，學(xué)生學(xué)到了什么？這恰恰折射出了偽合作的本質(zhì)------“真熱鬧、假合作“。

“偽合作“這種學(xué)習(xí)想象，不但影響信息技術(shù)課程教學(xué)的既定目標(biāo)的完成，對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有巨大的負(fù)面影響。

（2）“偽合作”在信息技術(shù)課程中的表現(xiàn)形式

信息技術(shù)課程注重對雙基能力的培養(yǎng)，這也使得信息技術(shù)課程教學(xué)中的“偽合作”表現(xiàn)出其不同的特點，主要有以下幾點：①優(yōu)秀學(xué)生的“表演場”；②優(yōu)秀教師的“預(yù)設(shè)場”；③薄弱學(xué)生的“避風(fēng)港”。

信息技術(shù)課程關(guān)聯(lián)性強，課程前后的依賴性較大，使得部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不能夠進(jìn)行獨立思考和實踐，盲目順從所謂優(yōu)秀學(xué)生；而在成果演示過程中，也不會表達(dá)自己的觀點，久而久之，，合作學(xué)習(xí)就成為了薄弱學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的港灣，綜上所述，“偽合作”現(xiàn)象在信息技術(shù)課程教學(xué)存在種種危害，這不得不引起教育者高度重視，究其產(chǎn)生的原因，從源頭上消除“偽合作”現(xiàn)象，以達(dá)到合作的最佳效果。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)中的“偽合作"的原因分析

通過總結(jié)，排查，翻查文獻(xiàn)，問卷調(diào)查，總結(jié)出形成信息技術(shù)“偽合作"現(xiàn)象的幾種原因：⑴教師教學(xué)觀念陳舊；⑵學(xué)生扮演角色錯誤；⑶教學(xué)過程形式化。

四、信息技術(shù)課程教學(xué)中“偽合作"的糾正

合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中得到教師和學(xué)生的廣泛采用。但剖析教學(xué)實踐，卻發(fā)現(xiàn)存在著諸如合作學(xué)習(xí)小組成員組合的隨意化、合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇的泛化、小組分工的形式化、學(xué)習(xí)過程組織的自由化、學(xué)習(xí)機(jī)會的非均衡化等一些誤區(qū)。針對這樣的誤區(qū)，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)過程三個方面進(jìn)行改進(jìn)，以使信息技術(shù)課堂教學(xué)中“偽合作”得到糾正。

⑴轉(zhuǎn)變教師觀念、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，負(fù)責(zé)設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)活動；是學(xué)習(xí)活動的調(diào)控者，負(fù)責(zé)對所有小組進(jìn)行監(jiān)控、協(xié)調(diào)，保證每組活動正常開展，保證每個學(xué)生都能積極參與；是合作學(xué)習(xí)活動的參與者，以平等的身份積極地加入到學(xué)生的活動中，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、友好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生不感到緊張，充分發(fā)揮自己的能力；是合作學(xué)習(xí)的評估者，以公正客觀及時地評價為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。除此之外，教師還應(yīng)教給學(xué)生相應(yīng)的合作技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自主地參與到活動之中。也就是說，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的作用發(fā)生了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者

⑵轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，發(fā)揮學(xué)生組織、應(yīng)用能力

合作學(xué)習(xí)的目的是要通過小組合作的形式，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。這就要求使我們學(xué)生學(xué)會合作，充分發(fā)揮自身的組織與應(yīng)用能力。根據(jù)社會互賴?yán)碚撐覀兛梢灾溃汉献鲗W(xué)習(xí)的成功與否很大程度上取決于合作學(xué)習(xí)小組是否能夠全心為共同目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對于大多數(shù)學(xué)生而言，在多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響和培養(yǎng)下，大多已經(jīng)習(xí)慣了教師中心和被動學(xué)習(xí)，他們只是形式上聚集在一起，并不符合社會互賴?yán)碚摰囊蟆榇宋覀兛梢詮囊韵路矫嬷郑浞职l(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)組織、應(yīng)用能力：

①樹立合作學(xué)習(xí)的班級氛圍。教師在日常的班級管理、教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使師生間、學(xué)生間都能夠相互尊重、相互傾聽、互相配合。這種配合不僅僅是口頭上的，更應(yīng)該落實到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，使得合作學(xué)習(xí)的觀念真正深入人心。

②培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。教師需要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的介紹、分析、指導(dǎo)和培訓(xùn)，教會學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織學(xué)習(xí)，怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達(dá)自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同的觀點，以及合作學(xué)習(xí)過程中如何提供反饋，如何獲得所需的信息，如何評價團(tuán)隊成員間互動的過程，如何注意別人對自己行為表現(xiàn)的感受等等，只有這樣，才能夠使學(xué)生學(xué)會合作，從而更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

③完善合作學(xué)習(xí)的過程。通過平時的教育教學(xué)過程中，我們不難看出，由于“偽合作”的作用，合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會存在隨機(jī)固定分組、組內(nèi)分工不明、評價方式單一等各類問題。我們只有解決這些問題之后，方能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)原先預(yù)定的效果。第一、異質(zhì)分組，優(yōu)勢互補；第二、明確角色分工；第三、巧妙布置任務(wù)；第四、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌監(jiān)督；第五、客觀公正評價。

五、后記

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，也是信息技術(shù)課堂重要的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力大有裨益。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)教學(xué)平臺為學(xué)生合作能力的培養(yǎng)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，學(xué)生能夠在互惠互助的情景下完成既定目標(biāo)，彌補缺陷，掌握良好的思維技巧和學(xué)習(xí)方法，同時又增強自信心和學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)除了幫助學(xué)生掌握知識方面外，還能幫助學(xué)生發(fā)展分析、判斷、評價和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生人際交往技能和協(xié)作能力，增強集體榮譽感。而“偽合作”相當(dāng)于合作學(xué)習(xí)的“變種”，是合作學(xué)習(xí)的“毒瘤”，妨礙信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展，不僅影響學(xué)校素質(zhì)教育的提升，更加阻礙了學(xué)生終身教育能力的習(xí)得，影響了課程改革“促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”這一目標(biāo)的實現(xiàn)。綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中“偽合作”現(xiàn)象的糾正就顯得格外重要。從源頭上做起，消除“偽合作”現(xiàn)象的不利影響，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中應(yīng)有功效，適應(yīng)時代潮流，幫助學(xué)習(xí)健康成長，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，霍益萍2001年10月第一版。

[2]《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》中國人事出版社王坦2002年1月第一版