談小學生口算能力與思維品質的培養

陳顯菊

摘要：口算是一種不用計算工具直接算出得數的計算方法。它是計算能力的重要組成部分。人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算。用口算方便易行、靈活快速。口算是估算和筆算的基礎。

關鍵詞：小學；口算能力；思維品質；培養方法

口算也稱心算，是一種不借助計算工具直接算出得數的計算方式。口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的組成部分。培養學生的口算訓練能力，對提高學生的思維能力很有幫助。

一、加強對數的概念的理解

對數字特點的敏銳觀察能力，是對口算中已知數字進行分解、分組、進而進行簡便運算的前提。我們在教學中首先要注意將數學與現實生活相聯系。例如：孩子剛入學認識數的時候，我們可以問孩子：教室里有幾塊黑板？花園里有幾棵大樹？學校門口有多少獎牌？等等；還可以教孩子寫數學日記，將生活中遇到的數學問題記錄下來；也可以請家長帶孩子出去購物的時候，多讓孩子算一算需要多少錢。讓他們體會到數學與生活的密切聯系。通過觀察了解數字的特點，自覺主動的通過口算解決生活中的數學問題。培養對口算的興趣和持之以恒自覺堅持口算的好習慣。

二、理解算理，掌握巧算的方法

口算能力的提高，有賴于學生對算理的理解，只有在理解的基礎上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準確性，并形成口算能力。為此要重視加強學生對算理的理解。例如：在20以內的加減法的口算中，學生要會正確運用數數法、接數法、湊十法、口訣法等。在這里湊十法是小學低段比較常用的方法，所以，我首先要求孩子要會湊十，會熟練記憶哪兩個或幾個數能湊成十。還要教會孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的湊整法、湊十法、分解法，以及熟記一些常見的數據等。本學期，我擔任三年級的數學教學任務，于是，我就在黑板報的一角寫下了25×4=100 125×8=1000，提醒孩子們能經常用它們作為口算的拐杖，有的時候還可以利用分解法將題目轉換成有25×4=100 125×8=1000的形式。同時我留一個版面給孩子們，讓他們將平時發現的巧算方法記下來，大家分享。這樣同時也培養了孩子口算的興趣。

三、培養對數字特點的觀察能力

對數字特點的敏銳觀察力，是在口算中將數學進行分解、分組，從而簡化運算的前提。例如176+119+124+181這道題，如果能觀察到76與24、81與19都是100的互補數，那么很快就能算出結果。又如1080÷8這道題，若能抓住1000可分解為8與125的乘積這個特點，并注意到80正好是8的10倍，那么問題也就不難解決了。學生口算速度上的差異，在很大程度上決定于他們觀察數學特點能力的差異。因此，在口算教學中專門設置培養對數字特點的觀察能力的練習，這對于培養學生的口算能力是非常有重要的。

四、提高瞬時記憶能力

從前面提到的幾個例子容易看出，口算過程中常常會出現一些中間環節，它們只能保留在記憶中，不可能像筆算那樣記錄在紙上。因而，瞬時記憶對保證口算的順利進行起著重要的作用。為了提高學生的瞬時記憶能力，教師可以有目的地設計一些專門的訓練。例如5423+3277的多位數加法運算，口算時首先要審視一下哪幾個數位上將出現進位，并將它們短暫地保留在記憶中，然后從高位到低位算出結果來。

五、把創造性思維的發展放在口算訓練的首位

創造性思維是指人們在創造過程中產生出新的思維成果的一種思維活動。對于學生來說，盡管他們發現的或許是早已熟知的東西，但對他們自身來講卻是對某種新東西的發現和發明。在口算教學中，教師應當引導學生靈活地應用學過的法則和定律，突破習慣的運算方法的束縛，改造已知條件，謀求新的計算方法，把培養學生的創造思維能力放在口算教學的首位。例如：0.25×98+0.5這道題，有的學生由于聯想到乘法分配律的逆用，把原式改為0.25×98+0.25×2，從而求得結果。這可以看作創造性思維的一例。

六、培養良好的思維品質

不斷地提高學生的口算能力，必須有良好的思維品質。因此，在口算訓練中，教師一定要有意識地培養學生仔細、耐心、冷靜、果斷等良好的素質。如果遇到復雜的口算題，應當細心審察，注意是否能夠利用運算定律改造原來的條件，化難為易，化繁為簡如果遇到含有較多數字的口算題，就要耐心思考，有步驟地依次計算，以求獲得正確的結果，如果要求在短時間內迅速完成較多數量的口算題，則應該善于高度地集中注意，緊張而又冷靜，不慌不亂地進行運算，又若碰到較簡單的口算題，不可草率從事，粗心大意。以上這些良好的思維品質不僅對提高口算能力有重要作用，對其他各種技能的形成，也都有著特別重要的意義。

七、注重非智力因素的培養，是糾正小學生計算中錯誤的途徑

1、感知不準確

小學生感知事物的特點是籠統、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現象，不能看出事物之間的聯系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數字、符號抄錯。如把“35”寫成“53”，把“+”寫成“-”，抄上一行串到下一行等等。

2、注意力不集中

而小學生在注意的廣度、穩定性、轉移、分配上發展都很不完善。比如，學生正在解答計算題時，老師的一句“請大家把字寫認真些”，就會使學生的注意力被分散，導致計算錯誤。另外由于他們的注意力集中的時間很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，所以，容易發生抄錯數字，寫錯符號，漏寫數字等錯誤。

3、思維定勢的干擾

計算中，學生往往用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。比如，經常在練習小數乘法豎式計算時，就會用小數加減法的豎式計算了。面對這種情形應對措施②增強學生學習的毅力。

實踐證明，低年級學生口算能力的培養，是口算教學的基礎，是大面積提高教學質量的有效途徑。教學中，教師應著眼于學生口算能力的培養，從而促進學生整體素質的發展。