高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育問題及改革思路

吳萌

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;專業(yè)音樂;教育改革

當(dāng)前，國家出臺了系列重要的關(guān)于幼兒教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展等指導(dǎo)性文件。對幼兒園教師音樂綜合能力提出了更高的要求。幼兒教育無非是音樂、舞蹈、體操、繪畫、閱讀、講故事、手工、游戲等系繞性活動的實(shí)施和表達(dá)，音樂在系統(tǒng)性教育活動中是重要的組成部分。高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀無法滿足《標(biāo)準(zhǔn)》《指南》要求，高職院校教育工作者有責(zé)任更加認(rèn)真地研究音樂課程，為提高高職學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格幼兒園教師做出新的探索。

一、幼兒園教育活動中音樂培養(yǎng)存在的問題

（一）幼兒園對音樂活動的重視程度不高

大部分私立幼兒園甚至沒有開設(shè)音樂活動課，而公立幼兒園平均每周都只上一節(jié)音樂活動課，其余都是以節(jié)日或者大型綜合活動而集體開展，很少以單獨(dú)上課的形式進(jìn)行。

（二）教學(xué)方法不夠新穎

幼兒園教師在音樂活動中使用的教學(xué)方法陳舊單一，選擇傳統(tǒng)的上課模式。在教唱歌時(shí)都是老師唱一句幼兒跟唱一句，舞蹈教學(xué)也是老師一個(gè)一個(gè)動作的教，通過反復(fù)多次的練習(xí)加強(qiáng)記憶，并沒有給幼兒想象創(chuàng)造空間。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠多元化

大多數(shù)幼兒園的音樂活動都是以唱歌、跳舞為主，對于樂器類等方面接觸較少，音樂知識面接觸較窄，不能全面培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知能力。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程普遍存在的問題

（一）高職教師對幼教實(shí)際需求理解不高，學(xué)生音樂素養(yǎng)普遍較低

高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才、音樂綜合技能需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)是每位高職教師必須認(rèn)真研究的問題。高職院校必須依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)能夠勝任《指南》要求的合格的幼教人才。在高職院校中，擔(dān)任音樂課程教學(xué)的師資多是音樂院校畢業(yè)生，對于國家幼教政策缺乏了解，對當(dāng)前音樂教學(xué)目標(biāo)研究不夠深入，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與幼兒園實(shí)際工作需求不相符。如基本樂理與視唱練耳課程一般由專門的樂理教師負(fù)責(zé)授課，教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味無新意，授課內(nèi)容與技能課程脫節(jié)，授課方式以課堂講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，效率較差，而技能課程教師經(jīng)常埋怨學(xué)生的音樂素質(zhì)太差，缺乏基本的樂理概念，從而影響技能課程學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)模式多以教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動完成的模式存在。基本是教師一言一堂、示范、講解、練習(xí)、啟發(fā)、鼓勵(lì)。在聲樂課上，教師需要逐一糾正、作品分析講解、集體學(xué)唱、單獨(dú)輔導(dǎo)，教師口干舌燥、手忙腳亂，學(xué)生卻非常茫然，教師需要反復(fù)示范、輔導(dǎo)、糾正。在舞蹈課上，也是“教師做”“學(xué)生學(xué)”這種教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，而技能課程的課堂教學(xué)，更需要的是學(xué)生利用大量的課下時(shí)間去消化、鞏固教師課堂上講授的內(nèi)容。高職院校學(xué)生自學(xué)意識弱、自學(xué)能力差，即使課堂教學(xué)時(shí)聽得再明白，如果課下沒有足夠的時(shí)間練習(xí)，課堂教學(xué)也毫無意義。

（三）重視技能課程，忽視音樂綜合能力培養(yǎng)

高職學(xué)前教育比較重視學(xué)生的“彈、唱、跳”等音樂技能，但對于音樂學(xué)習(xí)的整體性則有所忽略，長此以往肯定是無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展需求的。學(xué)生熟練掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識，對于音樂技巧的訓(xùn)練有很大的幫助。如何運(yùn)用幼兒年齡、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把音樂技能傳授給幼兒才是當(dāng)前高職學(xué)前教育的重要任務(wù)。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育基礎(chǔ)理論及教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大教育活動觀察等課程的比例，提高高職學(xué)前教育畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

三、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對音樂教育提出的新要求

第一，《指南》關(guān)于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的描述是“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”，要求幼兒園教師在日常生活中關(guān)注幼兒對美的感受和體驗(yàn)，要充分理解和尊重幼兒的想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，不過度追求技能練習(xí)。

第二，要引導(dǎo)幼兒感受自己認(rèn)為美的事物，欣賞自己喜歡的藝術(shù)作品，以自己的方式表達(dá)表現(xiàn)藝術(shù)作品，嘗試初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育改革思路

（一）提高音樂教育整體性

加強(qiáng)音樂課程之間的聯(lián)系，增加音樂欣賞、兒童歌曲創(chuàng)作、奧爾夫音樂教學(xué)、兒童合唱等音樂綜合修養(yǎng)課程的課時(shí)比例。減少專項(xiàng)技能課程比例，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，充分利用第二課堂，多渠道提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

（二）提高學(xué)生音樂實(shí)踐能力

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)年級教學(xué)進(jìn)度設(shè)立音樂專業(yè)綜合類大賽。注重實(shí)踐演練，切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）提高學(xué)生教學(xué)能力

安排形式多樣的校內(nèi)外實(shí)習(xí)活動，通過幼兒園課堂模擬、游戲角色扮演等形式，提高學(xué)生的教學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)知。