高職學前教育專業音樂教育問題及改革思路

吳萌

【關鍵詞】學前教育;專業音樂;教育改革

當前，國家出臺了系列重要的關于幼兒教師的培養標準和考核、幼兒學習與發展等指導性文件。對幼兒園教師音樂綜合能力提出了更高的要求。幼兒教育無非是音樂、舞蹈、體操、繪畫、閱讀、講故事、手工、游戲等系繞性活動的實施和表達，音樂在系統性教育活動中是重要的組成部分。高職院校學前教育專業音樂課程教學現狀無法滿足《標準》《指南》要求，高職院校教育工作者有責任更加認真地研究音樂課程，為提高高職學前教育音樂課程的教學質量，培養合格幼兒園教師做出新的探索。

一、幼兒園教育活動中音樂培養存在的問題

（一）幼兒園對音樂活動的重視程度不高

大部分私立幼兒園甚至沒有開設音樂活動課，而公立幼兒園平均每周都只上一節音樂活動課，其余都是以節日或者大型綜合活動而集體開展，很少以單獨上課的形式進行。

（二）教學方法不夠新穎

幼兒園教師在音樂活動中使用的教學方法陳舊單一，選擇傳統的上課模式。在教唱歌時都是老師唱一句幼兒跟唱一句，舞蹈教學也是老師一個一個動作的教，通過反復多次的練習加強記憶，并沒有給幼兒想象創造空間。

（三）教學內容不夠多元化

大多數幼兒園的音樂活動都是以唱歌、跳舞為主，對于樂器類等方面接觸較少，音樂知識面接觸較窄，不能全面培養幼兒的藝術感知能力。

二、高職學前教育專業音樂課程普遍存在的問題

（一）高職教師對幼教實際需求理解不高，學生音樂素養普遍較低

高等職業教育學前教育專業培養什么樣的人才、音樂綜合技能需要達到什么標準是每位高職教師必須認真研究的問題。高職院校必須依據《標準》，培養能夠勝任《指南》要求的合格的幼教人才。在高職院校中，擔任音樂課程教學的師資多是音樂院校畢業生，對于國家幼教政策缺乏了解，對當前音樂教學目標研究不夠深入，導致培養的人才與幼兒園實際工作需求不相符。如基本樂理與視唱練耳課程一般由專門的樂理教師負責授課，教學內容陳舊乏味無新意，授課內容與技能課程脫節，授課方式以課堂講授為主，學生學習興趣較低，效率較差，而技能課程教師經常埋怨學生的音樂素質太差，缺乏基本的樂理概念，從而影響技能課程學習效率。

（二）教學模式單一，教學方法傳統呆板

高職學前教育專業音樂課程教學模式多以教師布置教學任務，學生被動完成的模式存在。基本是教師一言一堂、示范、講解、練習、啟發、鼓勵。在聲樂課上，教師需要逐一糾正、作品分析講解、集體學唱、單獨輔導，教師口干舌燥、手忙腳亂，學生卻非常茫然，教師需要反復示范、輔導、糾正。在舞蹈課上，也是“教師做”“學生學”這種教師滿堂灌、學生被動接受的教學方式，而技能課程的課堂教學，更需要的是學生利用大量的課下時間去消化、鞏固教師課堂上講授的內容。高職院校學生自學意識弱、自學能力差，即使課堂教學時聽得再明白，如果課下沒有足夠的時間練習，課堂教學也毫無意義。

（三）重視技能課程，忽視音樂綜合能力培養

高職學前教育比較重視學生的“彈、唱、跳”等音樂技能，但對于音樂學習的整體性則有所忽略，長此以往肯定是無法滿足當前教育發展需求的。學生熟練掌握音準、節奏等基礎知識，對于音樂技巧的訓練有很大的幫助。如何運用幼兒年齡、心理特點進行教學，把音樂技能傳授給幼兒才是當前高職學前教育的重要任務。因此，應加強學前教育基礎理論及教育實踐教學環節，加大教育活動觀察等課程的比例，提高高職學前教育畢業生的綜合素質。

三、幼兒園教師專業標準對音樂教育提出的新要求

第一，《指南》關于幼兒藝術領域的描述是“感受與欣賞、表現與創造”，要求幼兒園教師在日常生活中關注幼兒對美的感受和體驗，要充分理解和尊重幼兒的想象、表現和創造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不過度追求技能練習。

第二，要引導幼兒感受自己認為美的事物，欣賞自己喜歡的藝術作品，以自己的方式表達表現藝術作品，嘗試初步的藝術表現與創造。

四、高職學前教育專業音樂教育改革思路

（一）提高音樂教育整體性

加強音樂課程之間的聯系，增加音樂欣賞、兒童歌曲創作、奧爾夫音樂教學、兒童合唱等音樂綜合修養課程的課時比例。減少專項技能課程比例，運用現代化多媒體教學手段，充分利用第二課堂，多渠道提高學生的音樂綜合素質。

（二）提高學生音樂實踐能力

根據學前教育專業年級教學進度設立音樂專業綜合類大賽。注重實踐演練，切實提高學生的綜合實踐能力。

（三）提高學生教學能力

安排形式多樣的校內外實習活動，通過幼兒園課堂模擬、游戲角色扮演等形式，提高學生的教學能力，強化學生對幼兒園教師的職業認知。