農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)分析

摘 要：為有效了解留守中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在的關(guān)系，隨機選擇了100名中學(xué)生展開調(diào)查，結(jié)合學(xué)生自我效能能量表和學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表結(jié)果顯示，中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在正相關(guān)的關(guān)系，即在對農(nóng)村留守學(xué)生開展教學(xué)時，可以通過提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能以提高他們學(xué)習(xí)適應(yīng)性，進而推動農(nóng)村留守中學(xué)生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守中學(xué)生；學(xué)習(xí)自我效能；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；相關(guān)性；分析

留守中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要是指學(xué)生通過克服困難，贏得學(xué)習(xí)成果，并逐漸演化成為一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。通過大量的研究也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性是影響最終學(xué)習(xí)效果最主要的原因，這也進一步證明了學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在密切的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性愈強，就愈能夠面對更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并且投入更多的情感及態(tài)度，實現(xiàn)全面、健康發(fā)展。

一、 研究方法

對留守中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性進行分析，所采用的研究方法包含了：（1）問卷調(diào)查，隨機抽選100名農(nóng)村留守中學(xué)生，并且發(fā)放一次性調(diào)查問卷，排除掉無效問卷，最終收獲到有效問卷95份，問卷有效率為95%；（2）工具，采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，對初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)身心健康量表進行評分，最終學(xué)生得分越高，就表示學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好；（3）數(shù)據(jù)處理，運用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對涉及的數(shù)據(jù)信息進行分析。

二、 結(jié)果分析

（一） 留守中學(xué)生與非留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的差異

對農(nóng)村留守中學(xué)生和非留守中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異進行檢驗和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是留守中學(xué)生，還是非留守中學(xué)生，兩者之間自我學(xué)習(xí)效能表和學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表各項得分都不存在顯著差異，這也表明了留守中學(xué)生針對學(xué)習(xí)也具備一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我學(xué)習(xí)效能。

（二） 留守中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性

通過Pearson積差相關(guān)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分量之間存在正相關(guān)的關(guān)系，同時對留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能自變量做回歸性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能對學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以發(fā)揮預(yù)測性的作用。

三、 討論

（一） 農(nóng)村留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生之間的自我學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

經(jīng)研究表明，農(nóng)村留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生之間無論是自我學(xué)習(xí)效能能量表、還是學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表，各個分量之間都不存在顯著性差異，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因在于：（1）留守學(xué)生的普遍化發(fā)展，隨著我國市場經(jīng)濟繁榮發(fā)展，愈來愈多的剩余勞動力涌入到城市中打工，也使得農(nóng)村留守兒童群體不斷增多，并且伴隨著我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，留守學(xué)生群體也不再具有特殊性，也逐漸成為普遍化趨勢；（2）留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性不斷提高，隨著農(nóng)村留守學(xué)生普遍化發(fā)展，在實際教學(xué)中，老師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能，促使學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性；（3）父母外出務(wù)工，帶給留守學(xué)生更強的生存適應(yīng)能力，通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生與非留守學(xué)生的不良檢出率相比較，留守學(xué)生要低于非留守學(xué)生，究其原因就在于留守學(xué)生具有更強的生存能力，自我控制能力也比較強；（4）學(xué)校和社會都給予農(nóng)村留守學(xué)生更多的關(guān)心和愛護，隨著我國農(nóng)村留守兒童群體不斷增多，我國也十分注重這一問題，學(xué)校也給予留守學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，其中尤其是在2003年，我國國務(wù)院頒布的《進一步加強農(nóng)村教育工作》的決定，從政策上給予留守學(xué)生關(guān)注，各個社會組織也相繼開展公益活動，解決農(nóng)村留守兒童教育、生活問題，也促使我國農(nóng)村留守兒童獲得更好的成長。

（二） 農(nóng)村留守中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響分析

經(jīng)研究表明，留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在正相關(guān)的關(guān)系，即自我學(xué)習(xí)效能越高的留守學(xué)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也就越高，從回歸性分析中也可以看出學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以發(fā)揮預(yù)測性作用，這一作用也證明了Bandura認(rèn)為的維持一種行為過程取決于行為者技能和對最終結(jié)果的預(yù)測及其信念，簡單來說這一信念就是行為者的自我效能感。這在學(xué)習(xí)上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有規(guī)劃的開展學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷提升自身能力。

（三） 啟示

通過對農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)分析，為有效促進留守學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高，可以從以下幾方面著手：（1）教育者改變學(xué)生認(rèn)知，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生順應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并不斷提高自身環(huán)境適應(yīng)力，積極面對學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)健康成長；（2）老師在實際教學(xué)中改變評價、獎勵方式，借助豐富、多樣化的教學(xué)活動為學(xué)生打造發(fā)揮自我效能感的學(xué)習(xí)舞臺；（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化留守學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，這就可以借助于各種有效教學(xué)策略實現(xiàn)；（4）在實際教學(xué)和生活中，要注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間相互促進作用。

綜上所述，在本文中，對農(nóng)村留守中學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行相關(guān)分析，對其進行分析主要是通過問卷調(diào)查的方式，同時結(jié)合學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表、統(tǒng)計學(xué)對所得數(shù)據(jù)進行分析，最后對得到的研究結(jié)果原因進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效應(yīng)對策略，促使農(nóng)村留守中學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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作者簡介：王開發(fā)，甘肅省武威市，古浪縣黑松驛初級中學(xué)。