如何調動學生的自主積極性

鄧曉明

摘要：自主性學習是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，這是一種學習者自覺的、主動的學習方式，是學習者迫切需要的，高效率的學習方式。傳統初中數學教學中側重于教師因素的培養，而忽視了學生因素的培專，這不利于教學質量的提升。初中數學教學中有效開發學生自主因素，激發學生內在的學習動機，對提高數學教學質量起著重要作用。

關鍵詞：自主;意識;動力;潛能

要全面的推進素質教育，培養主體人格鮮活的創新人才，關鍵在于課堂教學是否充分地尊重和發展學生的主體性，在于課堂教學是否使學生積極、主動、有效地參與教學的全過程。長期以來，“灌輸——訓練”是數學課堂的主要方式。在教學中，教師總是居高臨下地講解知識，成了課堂的“主宰”，學生圍著教師轉，完全成了被動地接受只是容器。新課程特別強調尊重人的個性，發展人的個性，要求營造適合學生發展的教育環境，構建適合學生個性發展的教學模式，使課堂充滿生命活力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，實施新課程改革，堅持自主、合作、探究的學習方式，改變過去以傳授的知識為目標的注入式教學方式，才能使課堂充滿生命的活力。

一、調動學生自主參與的積極性，活躍課堂氣氛

1、活躍課堂氣氛，增強學生自主參與熱情

教師在教學時要創造一個能夠調動學生學習積極性的學習環境，讓學生有參與的意識、交流的愿望，促使學生產生與大家共同學習的心態，調動其自主參與學習的內心渴望;其次教師在組織學生參與學習活動時，要進一步調動學生的學習積極性，點燃學生的內心渴望，使學生全身心地投入到學習中。有時，有的教師常說，現在的學生自主參與意識不高，對新鮮事物沒有興趣和熱情。但是我認為現在的學生對事物的好奇心和新鮮感很強，隨著他們年齡的增加，思維也會更加成熟，自主參與的意識也就加強了。他們不愿意做課堂的奴隸，他們渴望與大家交流探討，只要教師能夠引導好，一定會收到好的效果。我在教授“投影與視圖”一課時，便把學生帶到學校的廣場，提出問題：觀察影子的特點。這時，我剛提出問題學生就開始向我敘說自己的方法。在認真聽取他們的方法后與學生交流，肯定了他們的想法。進而轉入本節課的內容，這樣既提高了學生的興趣，又激發了他們參與課堂的熱情。

2、創造合作機會，調動學生自主參與潛能

在教學過程中，學生獲得知識的途徑就是通過自己的主動學習、積極思考和動手操作。因此，在課堂激發學生學習的主動性，把課堂交給學生，讓學生自主學習，創設自學的氛圍，這就需要學生在經常的探索、實踐中不斷學習自主參與的方法，并能靈活運用學習方法積極主動地參與到課任教師組織的課堂活動中。在課堂的主動學習中，學生對本節課的知識還是不理解，經過認真細致的探究，學生仍然滿頭霧水，此時的學生就感覺到了合作的必要和教師引導的必要性。教師就應該抓住這個有利的時機對學生進行學習指導。尤其在小組學習中，學生會主動提出問題、積極參與本組的討論、提出自己的問題和困惑。學生自主參與的方法雖然各自不同，但是每個學生都有交流學習的需求，課堂就給他們提供了互相交流、共同探討的平臺。正如一個思想家所說，兩個人交換各自的思想我們就擁有了兩種思想，此時學生自主學習的方法互相滲透，形成一個完整的方法體系，豐富了學生的學習方法。

二、增強學生自主學習的自信心

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。教師感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信。這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備時間，在基礎知識上，要吃透，然后進行知識的拓展和遷移，發揮學生的創造性，進行創新的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。在這一過程中，教師要抓住機會就表揚，教師可以自己掏錢給學生買獎品，幾毛錢的本子、筆都行。也可以進行精神鼓勵，讓全班學生給“參與”有進步的同學鼓掌、獻歌等等。千萬別批評發言的同學，只表揚好的方面，要求學生學會有成熟感，學會欣賞那個自己。有了自己的思想、看法，哪怕是很少一點，哪怕是回答對一個很小的問題，也是值得高興的事。如：在教學一次函數y=kx+b的圖象與正比例函數y=kx的圖象關系時學生通過比較y=-6x+5與y=-6x的圖象得出：直線y=kx+b可以看做直線y=kx沿y軸平移|b|個單位長度后得到：當b>0時，向上平移，當b<0時，向下平移。這時，一個學生問我：“老師，問什么要沿y軸上下平移，而不是沿x軸平移呢？”我心中異常激動，因為這么多年，所帶的每一屆學生，在學習這課內容時，都是我“自覺”的告訴他們為什么沿y軸上下平移，而今天第一次由學生向我“發難”，我也為他勤于思考、勇于質疑而高興，我把自己的感受告訴了全體同學，他成了學生的榜樣。

三、培養自我評價能力，促進學生自主性發展

學生的學習過程是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學過程中，教師要適當地創設一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，引導學生進行評價，以培養學生的辨別能力、分析能力，也是促進學生主動發展的一種有效方法。在傳統教學中，我們對學生每堂課的作業批改通常是：學生做――教師批改――第二次課上教師對錯誤進行評析，并給出正確方法。可是我們會發現，解答過的題型，還會出現類似的錯誤。產生這種情況，固然與遺忘規律有關，但還有一個重要原因，就是教師過多地把自己的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學生學習數學并不是把教師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結構上建構新的認知結構。因此，我認為批改學生的課外作業可采用：學生做――教師批改（在錯誤地方劃線）――學生自我評價（找出錯誤原因，并修正錯誤）――教師再批改――典型錯誤評析的方式。實踐表明，這種讓學生積極參與評價的方式，不僅促進了知識的掌握，而且也有助于發揮學生學習的主動性。

總之，新課程改革教師必須要有新的正確的教育教學理念，構建新的數學教學模式，在工作實踐中應時刻注意培養學生良好的學習方式。學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，通過各種形式創設問題情境，才能激發學習動機，積極探究，從而使學生真正成為學習的主人。