做個“用心”的班主任

王文麗

摘要：班主任是小學生眼中的“權威人物”， 做一名班主任，在從事班級管理工作時要盡可能地保持一種平和的心態，只要班主任老師有足夠的愛心和耐心，循循善誘，因材施教，每個孩子都會有無限潛能被激發，每個孩子都會一天天超越自己。

關鍵詞：小學 “用心” 班主任

一、愛心

“與人為善”的個人式愛心與“普遍友愛”的集體式關愛共同傾注給學困生是我班級管理工作的日常。使學困生感受到身處集體的溫暖，身有作為班級一份子的驕傲，離不開平等、和諧、友愛的班級氛圍，而我一直致力于為學困生營造這個環境。如何讓學困生更切身的感受到班主任對他們的關愛，我嘗試了諸多方法。不以成績論座次，座位安排好中差相互搭配，好生帶動差生；課堂提問激勵學困生多發言，以發言提升學習注意力，班級活動以學生為主體，為每個學困生留有自我展示的空間，提供自我表現的機會；關注單親家庭學困生，化解家庭問題帶給學生的影響，談心疏導，樹立自信心，解決學生思想的困惑；每個學生都是一個獨立的個體，將“寓愛于嚴，嚴中有愛”貫徹到教育積習難改的學困生中去。

（一）以學生為重，理解學生。理解學生不僅能夠更加接受學生，還與其進行心與心的溝通，掃除師生間身份不同帶來的障礙，也融洽了師生情。以信任為前提教育教導學生，信任學生的自我能力與主觀意識，激勵學生發揮潛能，正確認識自我。以我曾經教受過的一位男生為例，他性格懶惰散漫，自控能力差，卻在班級中有一定的影響力。不做作業，打架滋事是他身為學生的日常。出接他所在的班級，我初次認識上就對他有一定的抵觸與反感情緒，與他的溝通中也多以批評與訓斥為主。隨著工作的深入，我逐漸認識到自己身為一名教師，我的工作心態與情感出現了偏差。通過自我疏導與自我批評，我教育自己：他還是個未成年的孩子。每個孩子的成長環境，家庭氛圍都有所不同，他在學校有這樣的行為，其中一定有我所不了解的原因。因此我通過側面了解獲知他自小成長在一個缺少愛的家庭環境。父母離婚后，他與脾氣極其暴躁的父親一同生活。其父對其管教僅以拳打腳踢為主。日積月累，他開始選擇自我放逐式的“破罐子破摔”方式。從此，我從自身做起，從小事入手關愛學生，與他的父親及時溝通，力求家庭與班級雙向關注來幫助該學生，同時讓他感受到家庭與老師都對他懷有深切的期望與赤城的關愛。

（二）以表揚為主，再抓要求。“沒有規矩，不成方圓”，學校更是學習規矩學生提升自我的地方。教育學生不能缺失原則，更不能將關愛變成溺愛，第一時間指出、批評學生的缺點與錯誤進行教育甚者處罰，是老師教導學生不可缺失的一部分。然面對學生取得的成績與進步，正如我國著名教育家顏元所說：“懲子十過，不如獎子一長。”老師應該做到有特色的鼓勵，表揚與激勵。由于年齡特性原因，多數學生是自尊心強，又樂于自我展示的，因此班主任在工作中，應以鼓勵表揚為主。曾有一名成績弱又心理自卑的學生，發現了他的性格特質后，每次見到他，我都會輕拍其肩膀并送之以微笑。見他情緒積極時，甚至會特地說：“加油！老師相信你！”，每當如此，他也總會更加開心雀躍。當他學習成績明顯提升時，我的表揚也總是及時送到。日積月累，他的表現也越來越如我的期望，行為習慣良好又樂于助人，學習主動性強又積極參與班級活動。為了他能夠更加全面的發展，我安排他做一些班級職務，希望能夠進一步樹立他的自信與提升責任感，充分認識到他獨特的價值。終于，經過我多方面的堅持不懈的努力，這個曾經自卑且不懂進取的差生，成長為了班級的“行為規范達標生”。

二、耐心

意志品質薄弱，缺乏自控能力，行為極易反復，是學困生的主要缺點。簡單的思想工作與談心交流，對于根除他們身上的不足很難起到作用。因此面對學困生教育工作班主任必須要有充足的耐心。學困生的不良行為極易出現反復情況，客觀且耐心的分析不良行為出現反復的原因，抓住集中的關鍵點，及時誘導，防微杜漸。這里的耐心并非學困生出現問題后再處理的消極等待，而是做引導者，為學困生自我轉化積極創造條件。古語有云：“教也者，長善而救其失才也。”學困生雖然在學習等方面有諸多缺點，但是其自身也有很多特長與閃光點。他們其中有一部分人協調能力強體育方面很突出，一部分人靈氣逼人在音樂與美術方面有明顯的天賦。身為班主任一職，應善于找尋屬于每一個學生自己獨一無二的閃光點，將其發揚光大，充分肯定與贊揚，力求通過積極的評價促使能使學困生在發揮所長的同時，重新找回目標，獲取克服自身其他缺點的自信心。

曾經帶過一個擁有三名“三不懂”女生的五年級差班。與她們深入接觸后，我發現她們三人有許多共同點。比如：性格孤僻寡言，缺少朋友；課下神情呆板緊張，鮮少參與課外活動；考試成績以個位數為主。為了改變這三個女生存在的問題，實現其更好的成長。我暗下決心，要以愛貼其心，以嚴導其行。通過搭建心靈上的橋梁來拉進我們師生的關系，從而助其健康成長。

三、誠心

學困生與好生相比，他們的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指學困生犯錯之后，班主任采取的教育態度。善于發掘與肯定學生的自我教育能力也是教師誠心表現的又一方面。通過引導學困生參與班級活動的方式，讓他們承擔自己力所能及且樂于嘗試的某一項工作。為學困生提供自我管理的途徑，自我展示的舞臺，也讓學困生有機會向其他同學樹立自尊心。實踐證明，參與班級工作的學困生，在管理和完成活動過程中，更加樂于自我控制。這種委以任務的方法使學困生感受到了自身的價值，產生班主任選擇我，我也要相信我自己的認同感。

四、結語

做一名班主任，在從事班級管理工作時，是在為每一個學生的幸福人生奠基，要盡可能地保持一種平和的心態，淡泊名利，不被各種評比亂了心性。為心靈護航，為生命揚帆，尊重學生個性，尊重教育規律。在今后班主任工作中，我會博采眾長，不斷進取。

參考文獻：

[1]趙凱.班主任必讀[M].南京：河海大學出版社，2007.

[2]高金英.陽光的味道[M].北京：中國文史出版社，2010.

（作者單位：包頭稀土高新區黃河路小學）