淺析自主探究式學習模式在高職語文教學中的應用

周虹

摘 要： 學生是學習的主體，但又不能脫離教師的引導。所以教師應該放手讓學生在課堂上自主學習，成為語文學習的主人，教師要不斷探討自主探究學習模式在高職語文教學中的應用。

關鍵詞： 主體；自主探究模式；教學應用

一、自主探究式學習模式的作用

1.激發學生興趣、明確學習目標

“興趣是學習之母”。實踐證明人們對自己感興趣的事做起來就會注意力高度集中，也容易做好。首先教師應該利用各種方法，找到教學的切入點，激起他們的求知欲望。例如可以采用猜謎語、看動畫、講故事等多種激趣方法，創設與課文內容相關的問題情景，為學生對探索的渴望和學習的欲望指明方向。其次有了學習興趣之后，還要引導學生明確學習目標。學生明確了自己努力的方向就會為達到目標而積極主動地探索。最后，還需要根據班級學生的實際情況來確定目標，根據班級內學生的不同學習水平不同的目標。

2.鼓勵學生自主學習，激發學習欲望

在新的教育教學改革形勢下，教師不再是傳統的知識傳播者，已轉變角色成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，學生個性發展的服務者。在教學中，教師應該創造氛圍讓學生自主地、大聲地、全神貫注地讀，讓他們邊讀邊想，邊想邊思考，領悟課文所講的道理。 同時培養學生采用勾、畫、圈、批、注等良好的讀書方法，用正確的方法去尋找問題、發現問題、解決問題，對學習困難的學生進行個輔導。

3.鼓勵學生大膽發問，發散思維

任何一篇看似平常的文章都蘊藏著深刻的道理，在教學時鼓勵學生從課文中發現問題，提出問題，例如在教學《鉆石與命運的對話》一課時，我鼓勵學生提出問題，有的學生提出命運是靠自己的辛勤汗水去澆灌，有的學生提出命運是依靠上天的裁決，其它學生紛紛討論，說出了各種關于命運如何掌握的說法，我沒有指出誰對誰錯，因為開放性的思維本沒有對錯，同一樣問題可以有不同的答案，否則就限制了學生們的思維，禁錮了學生的思想。

二、主要實施措施

1.點燃學生的興趣，賦予學生自主學習的權利

在教學過程中，教師可以從學生感興趣的內容、話題或生活中的場景、情境入手，盡可能和學生商量哪些是學生感興趣的知識點，怎么學，達到什么樣的結果，從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，憑著興趣去主動獲取知識并發展探究能力，從而形成獨特的學習風格。以閱讀教學為例，閱讀是個體的，也是富有個性的。教師應把閱讀中發現問題的權利交給學生，根據學生對文本的反應，重點引導學生積極的理解、獨立的思考，參與到與學生和文本的對話中。

當然，探究性學習“以學生為主體”，并不等于老師無事可做，徹底“松綁”了。“相反，教師的擔子不是減輕了，而是更重了，教師的責任不是減少了，而是更多了，對教師的要求不是降低了，而是更高了，教師的作用不是削弱了，而是更積極了”。因為，教師適時、有效地指導更易使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

2.強化師生互動，引導合作探究

傳統的語文教學往往采取的是一味灌輸的教學方法，在很大程度上不但對學生學習語文沒有促進和幫助，反而使學生對語文學習產生逆反和排斥心理。“自主探究”是一個嘗試發現、培養學生的探究能力的過程，是發現式學習。在發現學習中，“學習的主要內容并不直接呈現給學習者，教師只提供有關的線索或例證，學習者必須經歷一個發現過程，才能得出結論或找到解決問題的答案”。我們現在的教育強調的是發現學習、體驗性學習，鼓勵學生敢于嘗試，善于發現。如曹禺的《雷雨》是一篇傳統戲劇課，如果教師按照傳統的講授方法教學，估計很難激起學生深層探究的欲望，甚至為其中錯綜復雜的人物關系所困惑。在教學過程中，教師可還原情境，即在班上挑選幾名學生分角色表演，事先選好扮演周樸園、魯侍萍、魯大海等等角色的學生，把教室當作舞臺。通過這種獨特的教學方式，學生不僅很快熟悉了劇本，還熟悉了主要人物的性格、心理，感受到文本創造的沖動與自身的潛力。

3.加強監管，不斷完善評價機制

“自主探究式”學習，學生是能動地學習，是有個性的，因此評價也應該是一種動態的、發展式的評價，應把評價的重點放在學生的“自主、合作、探究”的學習過程和全面性發展水平上，從根本上保證學生主體性、能動性落到實處。期末的考試作為檢測學生的常用手段，它注重的是終結性評價，并不能完全反映學生的學習動態。因此我們應該變單一的評價方式，變集中性考試為分項目、分階段的分散考試，并與綜合考核相結合。在評價主體上，，實行學生自評和互評以及教師評價的多重評價方式，人人既是評價者，也是被評價者，是互為評價的主客體，它消除了評價者和被評價者之間的不平等，使評價過程變得更加民主，也是真正將學生看作學習主體的表現。

綜上所述，在高職語文教學中實施自主探究式學習模式，既是全面貫徹落實教學改革理念的舉措，也是著眼于學生全面發展的一種創新，具有積極的意義。■

參考文獻

[1]唐正蘭.“自主、合作、探究”在高中語文教學中幾個需要意的問題[J].現代閱讀，2011，（11）.

[2]劉頌華.論自主、合作、探究的語文學習方式[J].河南紡織高等專科學校學報，2003，（4）.