淺談計算機應用基礎教學方法

袁仕菊

摘 要 對于計算機應用基礎課程來說，其是非計算機專業(yè)學生基礎課程之一。計算機應用教學效果好壞對學生深入學習計算機能力以及興趣有著直接影響。因此，本文對計算機應用基礎教學方法進行了分析，例如任務教學法以及類比法等，為進一步提升計算機應用基礎教學帶來一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞 計算機應用基礎 教學方法 提升

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

計算機應用基礎是計算機學科當中重要的基礎學科，其涵蓋的內(nèi)容較為簡單，但是它的教學效果好壞將直接對學生學習計算機能力和興趣產(chǎn)生直接影響。所以，如何提升計算機基礎教學質(zhì)量以及教學效率變的越來越重要。

1明確學生的學習內(nèi)容和學習目的，培養(yǎng)學生對計算機實際解決問題的水平

1.1明確計算機應用基礎課程的任務、目標以及性質(zhì)

只有存在目標，才可以有發(fā)展的方向。字啊計算機應用基礎課程教學過程當中，需要按照教學大綱，對課程教學的性質(zhì)以及任務進行明確，讓學生對學習方向和目標進行認準，對學習目的進行認準。

1.2確定課程各部分教學內(nèi)容以及教學進程

教師需要按照當前學生狀況以及學校安排來對教學的進程和內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整。比如：傳統(tǒng)計算機應用基礎教材的編寫和教學順序是：計算機基礎知識→中英文輸入→操作系統(tǒng)→Word→Excel→powerpoint→網(wǎng)絡基礎，每塊內(nèi)容是先理論后實踐。從課本的開始就需要對計算機特點、應用、發(fā)展、硬件、操作系統(tǒng)理論以及軟件等。這些課程的講授一般需要五六節(jié)的時間。學生還不能夠利用計算機來進行具體的事情。在計算機上機的時候也將無事可干。在不斷概念充斥著學生心中的時候，就會讓學生大大失去學習的信心和興趣。所以，在教學過程當中，需要設法進行一定的改變，讓學生從開始就投入到興趣操作應用當中。比如：中英文輸入較為簡單，然而需要通過一定時間的來聯(lián)系，就能夠先和學生簡單介紹中英文輸入方法，學生可以通過剛開始的幾節(jié)課來通過上機進行熟練打字，對上機的時間進行一定的充實。

2多種教學方法結(jié)合實現(xiàn)提升教學的效率

計算機應用基礎教學含有兩部分，分別為實踐教學和理論教學。在各個學校，理論教學以及時間教學的比例不相同。理論是實踐的指導，實踐是檢查理論的唯一標準，同時也是促進理論發(fā)展強有力的動力。所以，理論教學和時間教學相互促進。在教學過程當中，要將兩者進行更好的結(jié)合到意義。因此，本文從教學過程當中對一些方法進行總結(jié)，有著比較強的有效性。

2.1理論教學采用的方法

理論教學是計算機基礎中必須要進行的環(huán)節(jié)，也是比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此要想方設法提高理論教學的效率，激發(fā)學生學習的興趣。

2.1.1列表法方法

有些知識的信息量比較大，而且枯燥無味，如果單一地講給學生聽，學生會覺得老師在念書。這時，不妨用一些表格來說明問題。這樣清晰明了，可以幫助學生進行記憶。例如：在計算機概論中經(jīng)常會講到計算機的發(fā)展及特點，課本中大約有三四千字描述這些知識。將這些內(nèi)容總結(jié)一下，列出表格。表格中的文字不到200字，學生通過橫向和縱向比較表格中的數(shù)據(jù)和文字信息，挖掘其中的隱含信息，便會對計算機的發(fā)展和特點有一個較全面的了解。

2.1.2打比方方法

在理論教學過程中，經(jīng)常會遇到一些抽象的知識點，這時可以使用打比方的辦法，使抽象的內(nèi)容具體化。例如“：桌面”是Windows中一個比較抽象的概念，我們可以將“桌面”比做辦公室的“辦公桌”，加深學生的理解。

2.2實踐教學采用“任務教學法”

“任務教學法”就是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容隱含在每個任務之中。與傳統(tǒng)的教學模式，如講授法相比“，任務教學法”改變了傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，它有以下的幾個特點：

（1）以完成任務為中心，利于調(diào)動所有學生的學習積極性。

（2）改變教學思想，傳授知識與傳授學習方法并重。

（3）任務教學法”以素質(zhì)教育為核心。

（4）貫穿前后，循序漸進。

“任務教學法”在教學過程中，大致可分為四個步驟：

（1）教師提出任務并進行示范的操作。

（2）學生動手操作練習。

（3）教師查漏補缺，講解學生在操作過程中的一些共同的難點和重點。

（4）學生再次練習，進一步鞏固所掌握的知識。

如在跟學生講word的表格制作時，可以先向?qū)W生展示一個做好的表格，然后教學生一步步地把這個表格做出來，再讓學生自己動手制表，教師及時發(fā)現(xiàn)學生操作的難點和誤區(qū)，通過講解后再讓學生動手操作。通過這樣全新的教學過程，學生學習知識經(jīng)歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程，讓學生感覺到每一節(jié)課都有新的收獲。由此可見“，任務教學法”在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規(guī)律。其教學容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學生依據(jù)自身能力獲得更多的知識，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。

3構(gòu)建計算機應用基礎的教學網(wǎng)站輔助教學

課堂的教學時間畢竟有限，為了讓學生有更多的學習機會，可以建立計算機基礎的教學網(wǎng)站，讓學生課后可以上網(wǎng)自學。一個比較完善的網(wǎng)站內(nèi)容至少要包含課程的教學大綱、教師上課的教案和課件、練習題庫和交流空間等內(nèi)容。學生可以在網(wǎng)上瀏覽老師的教案和課件進行復習;可以從練習題庫里抽題進行自我的測試;也可以在交流空間向老師和其他同學提問等。任課老師要負責網(wǎng)站的維護，及時地解答學生提出的問題和更新網(wǎng)站的內(nèi)容。通過計算機應用基礎的教學網(wǎng)站的輔助教學，可以大大提高教學的質(zhì)量和效率。

4結(jié)束語

要較好地完成計算機應用基礎的教學任務，必須明確教學目標，采用各種教學方法精心組織教學，以任務強化上機操作訓練，以網(wǎng)站自學進行輔助，促進學生積極學習計算機基礎理論知識，提高他們的計算機應用能力，這樣才能較好的完成教學任務。

參考文獻

[1] 胡緒英等.計算機應用基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2014.