核心素養指導下的小學英語繪本閱讀教學設計

周云

【摘要】本文以“Little Zoe Looking For Mum”繪本為例，探討通過繪本教學提升學生的綜合語言運用能力，在實踐中落實英語學科核心素養培養的策略。

【關鍵詞】英語核心素養 繪本 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0128-03

英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面——語言能力、思維品質、文化意識和兩個關鍵點——學習能力、情感態度。英語學科核心素養決定了英語學科教學的總任務與目標。《義務教育英語課程標準》（2011版）（以下簡稱《課標》）指出，義務教育階段英語課程的總體目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。《課標》還指出，英語課堂應根據教和學的要求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。讓學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物正好符合《課標》的這一要求。英語繪本有大量的插圖，圖文并茂，具有直觀性和形象性，能夠把課外知識帶入課堂，使學生體會到閱讀的樂趣并身臨其境地感受故事情節。引導學生閱讀繪本，不僅是對教材內容的有益補充，還能帶領學生體會閱讀的樂趣，啟發英語思維，養成良好的閱讀習慣，培養自主學習能力、批判思維品質及文化理解意識，切實提升學生的英語核心素養。

近年來，南京市教研室創編了一套與現行教材相匹配的《跟上兔子》繪本，并在小學英語教學中積極踐行和探索繪本教學設計的理論和實踐。筆者以四年級上冊的“Little Zoe Looking For Mum”繪本為例，談談基于核心素養培養的英語繪本教學設計。

一、繪本內容簡介

繪本“Little Zoe Looking For Mum”講述的是小兔子Zoe從動物園逃出后找媽媽的故事。一路上，她遇到了企鵝、斑馬、狗、烏龜。它們都覺得自己和Zoe長得不像，不是Zoe的媽媽。就在Zoe傷心欲絕的時候，一只富有愛心的大熊來到了她面前。在接下來的日子里，大熊陪Zoe玩耍，為Zoe燒她愛吃的胡蘿卜湯，時不時地擁抱她，給她準備新房子、新床，給了Zoe無微不至的關愛。他們還一起將關愛傳遞給了其他無家可歸的小動物。慢慢地，這個溫暖的家庭變得越來越大、越來越開心。

二、基于核心素養的繪本教學設計

基于繪本的英語教學的目標不是單一的詞匯或者語法學習，而是要理解故事;不必強求表達完整無誤，而是要重視內容的理解;不必強調深奧的道理，而是要根據學情適度滲透。教師應通過繪本教學激發學生閱讀的興趣，關注學生學習能力的培養，啟迪學生的智慧，發展學生的思辨能力，豐富情感體驗。

本節繪本課的教學圍繞“閱讀前—閱讀中—閱讀后”這三個環節展開，做到在激活與預測中感知繪本，在提取與內化中解讀繪本，在審視與運用中重構繪本，從而讓學生在閱讀中理解故事內容，掌握閱讀策略，加深自身體驗。

（一）閱讀前：在激活與預測中感知繪本，提升學生思維品質

1.激活舊知

在讀前活動中，筆者借助“快速反應、摸一摸”的熱身活動，復習繪本中出現的ears，eyes，tail等身體部位單詞，激活學生原有知識儲備。接著，筆者展示一組動物身體局部圖片，學生觀察圖片猜測不同動物，激發了好奇心，掃清了生詞penguin，zebra帶來的障礙。最后一幅圖片的紅眼睛讓學生聯想到了小兔子，此時，自然引出本節課的主人公——尋找媽媽的小兔子Zoe。

2.封面導讀

繪本封面導讀包括了解書名、作者、故事主題與背景。該繪本的封面取自書里的某一幅畫，是這本書的精華所在。在學生閱讀前，筆者引導學生觀察畫面和文字，并進行如下思考：Zoe為什么哭？她和這只熊是什么關系？這不僅能幫助學生更好地理解故事發生的背景，還能幫助學生做好心理和知識上的準備，為課堂教學的順利開展奠基。

3.內容預測

預測故事即讓學生在沒有閱讀繪本內容、只看標題或者關鍵詞的情況下，通過想象來推測繪本故事的具體內容。

在學生觀察了封面圖片和標題后，筆者讓學生提出自己的疑問。師生進行如下對話：

T：Look at the cover and the title of the picture book carefully. What do you want to know about the story？

S1：Who is Zoes Mum？

S2：Can Zoe find her Mum？

S3：Is the bear Zoes Mum？

S4：Can the bear help Zoe？

T：Good，I have the same questions with you. Now，lets take a look at the questions one by one. Who does she meet？Can she find her ‘mum？Who is her ‘mum？

學生通過提問對故事內容進行了預測，產生了強烈的閱讀欲望，他們希望通過閱讀解決自己的疑惑、驗證自己的預測。形式多樣的導入教學和自主探究性問題的提出，幫助學生培養理解、分析、推理能力，最終提升思維品質。

（二）閱讀中：在提取與內化中解讀繪本，培養學生學習能力

繪本通常以較多的連續畫面展示一個完整的故事。繪本中的圖畫與文字具有同等的地位與價值，并且以各自的表意功能協調配合、相輔相成，幫助學生厘清故事脈絡，把握故事主線。

1.初讀繪本，了解大意

繪本圖畫藝術性強，富有情感;繪本故事主題來自學生的生活經驗，能引起學生共鳴，完整地閱讀能帶給學生情感上的沖擊和語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式閱讀是最重要的策略之一。

本課中，筆者讓學生帶著問題自己通讀繪本，找出Zoe遇到了哪些動物。為了讓學生快速找出Zoe遇到了哪些動物，筆者滲透了“快速閱讀”策略：Read the story quickly and look for the key words of animals.學生借助這樣的策略，很快找到相應的內容，對故事大意有了初步了解，培養了快速閱讀、提取信息的能力。

2.細節研讀，獲取信息

細節研讀指細致地觀察繪本中有趣的文字或畫面。研讀繪本中這些精彩的部分，能讓學生更好地理解繪本。

Zoe在找媽媽的過程中，先后遇到了不同的動物，筆者讓學生仔細觀察Zoe遇到的企鵝、斑馬、烏龜、狗、大熊的特征，引導他們說出這些動物與Zoe的外貌區別。在這樣的引導下，學生仔細尋找關鍵信息，培養了讀圖能力。

3.策略指導，獲取方法

英語繪本中難免有一些難理解的語法和詞匯，這些難點知識可能會給學生造成畏難心理，教師要對學生進行閱讀技巧的指導，比如看圖猜詞，或者把難理解的句子改成常用的句子等（吳蕓，2014）。

本節課的繪本中有一個生詞hug，筆者充分利用繪本插圖，引導學生觀察Zoe的動作，學生很快就明白了hug是“擁抱”的意思。在這樣一個看圖猜生詞的過程中，學生的讀圖能力得到提高。

大熊遇到Zoe后，為她做了很多事。筆者引導學生精讀繪本，小組討論、畫出關鍵句，并在組內概括熊媽媽為Zoe做的事。借助小組合作式的閱讀，學生對繪本故事有了深入的了解，獲取了正確的閱讀方法，理解、分析、概括能力得到進一步提升。

筆者豐富的肢體語言貫穿整節課，筆者不斷進行語言和動作示范，帶領學生模仿繪本語言、模仿各個角色動作，為故事復述和表演提供充足準備。在對話、閱讀、復述和表演環節，筆者設置了清晰的小組合作任務，明確分工，培養了學生的表演、合作能力。

（三）閱讀后：在審視與運用中重構繪本，豐富學生情感體驗

閱讀后，筆者引導學生借助板書復述故事;在圖片和詞語提示下表演故事;結合自己的生活經驗和情感進行討論和思考，這些都能讓學生體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經驗，能夠對繪本生成新的想法，達到文本再構的目的。

閱讀不僅是一個認知過程，也是一個積極的情感體驗過程。情感是閱讀教學的靈魂，隨著故事情節發展，筆者引導學生逐步進入角色，體驗主人公從“沒找到媽媽”到“最終找到媽媽”的情感變化。故事結束，聯系故事和自己生活經驗進行思考和討論：為什么Zoe最后能變得如此開心，讓學生分享自己悟出的繪本含義，融入角色，升華情感，歸依人文。像拼圖一樣逐步完成愛心板書，幫助學生復述故事、歸納和總結，體現了Bear Mum對Zoe多方面的關愛，更幫助學生聯想起媽媽對自己無微不至的愛，提升情感，豐富了學生的情感體驗。

繪本關注兒童心理以及社會性發展的價值。學生能在繪本閱讀中識別出他們已經熟悉的事物，并通過情境學習提高學習能力、思維品質，豐富情感體驗。本次繪本教學主要引導學生通過觀察、分析、判斷、推理、歸納、總結等方式理解故事，逐步形成獨特的個人見解，擴展閱讀的廣度和深度，最后將理性轉向情感思維，從而切實地讓核心素養的培養融入學生的身心成長與發展中。

【參考文獻】

[1]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[ J].中國外語教育，2015（1）

[2]吳蕓.小學英語教學中英文繪本閱讀的開發與運用[ J].啟迪與智慧（教育），2014（8）

注：本文系全國教育科學“十三五”規劃課題“支持兒童創意學習的學校課程變革的行動研究”（課題編號：BHA160145）階段成果。

（責編 劉小瑗）