核心素養(yǎng)和高中語文整本書閱讀教學

黃菊

摘? ? 要： 本文主要分析在高中語文整本書閱讀教學中存在的問題，并就此提出四點優(yōu)化對策，從而幫助學生提高整本書閱讀的質量，促進學生在語文學科上的核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

關鍵詞： 高中語文? ? 核心素養(yǎng)? ? 整本書閱讀

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出，高中語文的課程目標之一是“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展”[1]。同時，新課標還提出了“整本書閱讀與研討”任務群。那么，如何在整本書閱讀教學中，促進學生在語文學科上的核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展呢？本文主要分析在高中語文整本書閱讀教學中存在的問題，并就此提出四點優(yōu)化對策，從而幫助學生提高整本書閱讀的質量，促進學生在語文學科上的核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

一、整本書閱讀教學的現(xiàn)狀分析：

1.片段式閱讀。

眾所周知，高中語文教學課時緊張、任務繁重。因而一些老師采用截取書中經(jīng)典片段讓學生閱讀、賞析的方法，以求讓學生獲得對整本書的粗淺的認識。如此選擇教學內容，無疑是違背了課標設立“整本書閱讀與探討”這個學習任務群的初衷，違背了新課程改革的方向，也不利于學生在語文學科上的核心素養(yǎng)的全面提高。

2.粗淺式閱讀。

一些老師將整本書閱讀視為“飯后的甜點”，將其列為課外閱讀的一部分，僅僅讓學生利用寒暑假來閱讀，而在課內，對學生的整本書閱讀很少加以指導，或者僅僅以問題抽查的方式來檢測學生的閱讀效果。這樣的閱讀不僅顯得枯燥無味，也是浮光掠影的泛泛而讀，更是缺乏個性的閱讀。如此一來，學生很難深入書本，把握文本的內涵和精髓，更何談形成和積累自己的閱讀整本書的經(jīng)驗！核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展更是無從談起。

3.牽牛式閱讀。

在整本書閱讀教學中，一些教師對學生的閱讀能力缺乏信心，而采用了“牽牛式”的提問方法。即教師提出一系列細碎繁雜的問題，課堂上，教師圍繞這些問題“牽”著學生去閱讀，以求學生對整本書的理解面面俱到。這種牽牛式的閱讀指導，不僅不利于發(fā)揮學生在整本書閱讀過程中的主體作用，也限制了學生閱讀時的思維和鑒賞，使學生的思維難以得到發(fā)展與提升、審美鑒賞也難以展開，其他核心素養(yǎng)的落實效果也會不佳。

4.肢解式閱讀。

在實踐過程中，有的教師將整本書肢解成無數(shù)“篇章”，讓學生在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的“篇章”閱讀。最終，學生雖然完成了對整本書的閱讀，但獲得的整本書閱讀的經(jīng)驗是零碎的，對整本書的理解也容易因為前后不連貫而造成偏差。這種閱讀教學方式，看似對教學內容進行了有計劃、有目的的選擇，但是也使得整本書閱讀變成了于漪老師所批評的“碎尸萬段”式的閱讀，不僅削減了整本書閱讀的價值和意義，也不利于在整體閱讀中發(fā)展學生的邏輯思維能力，對學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展造成不利影響。

二、整本書閱讀教學的優(yōu)化策略

1.轉變觀念，提高意識。

首先，教師必須需要轉變自己的觀念，重視整本書閱讀教學。新課標在課程內容中，專門設立了“整本書閱讀與探討”任務群，意味著整本書閱讀已經(jīng)不再是簡單的讀書倡議，而是具有課程價值與教學意義的教學內容。

其次，教師需要將之與以往的閱讀教學區(qū)分開來，突出整本書閱讀的“整”這個特征。因為“整本書閱讀與研討”的要旨恰恰在于一個“整”字——閱讀內容是整體的，閱讀體驗是完整的，閱讀思考是系統(tǒng)的，學生的精神成長也是連貫的。因此，在整本書閱讀教學中，教師需要特別突出“整”這個特征，引導學生閱讀完整的一本書，獲得完整的閱讀體驗和系統(tǒng)的閱讀思考。

2.優(yōu)化設計，強化閱讀。

在學生自主閱讀整本書的環(huán)節(jié)，教師可以嘗試將學生“單純”地通讀整本書優(yōu)化成學生“學的活動”。如：要求學生在閱讀整本書的過程中做到“讀一理一記—問”。“讀”即通讀整本書。但是需要在“讀”的過程中“理”——梳理人物關系、概括故事情節(jié)、復述主要內容等?！坝洝本褪怯涗涢喿x時的點滴感悟、心得、困惑等。然后“問”出自己的閱讀時的疑問。

這些學生“學的活動”，可以調動學生的積極性，強化學生對整本書的閱讀和理解，提升整本書閱讀教學的效益。同時，在這樣的閱讀過程中，學生或讀、或思、或寫，多方面的能力被充分調動起來，多方面的核心素養(yǎng)也由此獲得發(fā)展。

3.化零為整，巧妙引導。

學生通過“讀一理一記—問”獲得了豐富的閱讀體會，但是這些閱讀體會難免呈現(xiàn)出細、碎、散、亂的特點。教師可以在此基礎上，對學生零碎散亂的問題進行梳理分類，設計出一些能夠串聯(lián)整本書的“核心問題”，從而達到“一線串珠”的教學效果。

如在閱讀《紅樓夢》時，學生提出了許多關于林黛玉的問題，教師可以在此基礎上，針對黛玉這一人物形象提出核心問題——“黛玉為什么愛哭？她的淚珠中反映出了一個怎樣的人物形象？請舉例說明?！痹谡n堂上，教師讓學生對此展開交流研討，引導學生鑒賞人物在不同情境中的不同表現(xiàn)，探索人物豐富復雜的內心世界。

在對核心問題的合作探究中，學生的積極性被充分調動起來。學生思維迸發(fā)，妙語如珠，語言、思維、審美多方面的素養(yǎng)得到發(fā)展。

4.改進評價，豐富活動。

在閱讀反饋時，教師應該摒棄課外閱讀、課內檢測的評價方法。教師可以在學生閱讀之后，開展豐富多彩的閱讀展示交流活動，幫助學生在展示中進一步學習，這些活動促進學生的閱讀感悟走向更深處。如表達類活動：分角色朗讀、詩詞朗誦等。練筆類活動：改寫、續(xù)寫、讀后感、書評、讀書報告等。思維導圖類活動：用折線圖、框架圖等展示錯綜復雜的人物關系、故事情節(jié)的發(fā)展等。展示類活動：手抄報、讀書筆記展評等。通過這些活動，建立學生與文本之間的聯(lián)系，提高學生的閱讀興趣，消除畏難心理，推動閱讀進程，深化閱讀理解。在展示中學習，在合作交流中促進理解，學生的核心素養(yǎng)也能夠在展示交流中得到充分發(fā)展。

總之，我們要轉變觀念，明確“整本書閱讀”不再是簡單的讀書倡議，而應該將之納入到我們的閱讀教學中來。我們要在實踐中，優(yōu)化設計，強化閱讀;化零為整，巧妙引導;改進評價，豐富活動。學生在豐富多彩的閱讀與鑒賞、表達與交流、合作與探究等閱讀活動中，進一步發(fā)展其在語文學科上的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.