中等職業學校數學教學中數學思維能力培養思考

李孟春

摘要：隨著教育體制的不斷改革和創新，使得中等職業學校數學也發生了很大的變化。與九年制義務教育數學相比，中等職業學校數學的難度會比較大，這也為中等職業學校學生學習數學帶來了很大的難度和挑戰。為了可以進一步提升學生的數學水平，促進學生的未來發展。在今后的數學教學過程中，教師應該加大對學生數學思維能力培養的重視程度，讓學生可以更好地應對中等職業學校學習生活，保證學生可以朝著良好的方向發展和進步。

關鍵詞：中等職業學校數學教學；數學思維能力；培養

在中等職業學校教學過程中，數學是一門非常重要的學科，對學生的未來發展具有重要的意義和作用。對于中等職業學校數學而言，其具有一定的邏輯性、嚴密性等特點，可以很大程度將數學思維的魅力展現出來。在中等職業學校數學教學過程中，為了可以進一步提升學生的數學水平，教師也在不斷的強化學生的自主性以及獨立性，加大對學生數學思維能力的培養，從而為學生的未來發展奠定堅實基礎。

一、數學思維能力培養的含義分析

（一）數學思維能力培養的意義分析

所謂的數學思維主要是指靈活的運用數字符號以及文字，將其梳理成一套集合邏輯性以及系統性等于一身的思維模式的過程。從學生的角度出發，中等職業學校數學是一門應用性非常強的學科，其與自然學科的典型代表性學科化學以及物理之間具有十分密切的關系。根據調查顯示，數學成績比較優異的學生，會很大程度上促進化學以及物理學科的學習。而從社會的角度出發，加大數學思維能力的培養，不僅可以更好地解決一系列數學問題，還可以不斷的鍛煉學生的創新性思維，讓學生的思維模式等得到靈活的運用，對學生的成長以及未來生活有著很大的幫助。

（二）數學思維能力培養的特點分析

在中等職業學校數學教學過程中，加大對學生數學思維能力培養的重視程度，無論是對教學水平和質量的提升，還是學生的未來發展，都具有很大的促進作用，其具體特點如下：

第一，整體性特點分析。對學生進行數學思維能力培養，可以使學生在面臨困境的時候，其思維可以快速的向縱深方向發展，讓學生具備較強的聯想能力，在思考問題時可以更加的縝密，對學生綜合能力的提高有著很大的作用和意義。同時，由于數學在生活以及其他學科中的應用非常廣泛，因此，培養學生的數學思維能力，可以將各種問題合理的聯系在一起，保證學生可以將數學學科應用到實際的生活以及其他學科中，促進學生的未來發展[1]。

第二，不固定性特點分析。所謂的數學思維主要就是不斷突破傳統的束縛，其沒有嚴格的套路，是學者在對數學進行研究的過程中，自然而然形成的。在實際的學習過程中，不在只是單純依靠課本知識以及教師的傳授，而是對問題進行深入的分析和思考，讓思維變得更加靈活，提高自身的整體水平。

二、中等職業學校數學教學中數學思維能力培養思考

（一）對數學教學課堂進行不斷的優化

對于中等職業學校數學而言，其具有較強的難度性以及邏輯性。因此，學生如果想要提升自身的數學水平，就一定要以飽滿的學習熱情以及濃厚的興趣投入到數學學習中。同時，在中等職業學校數學教學課堂上，如果對數學產生興趣，其注意力也會越來越集中，能夠主動的跟隨教師的思路進行學習，并且在課余的時間，也會積極練習以及思考，有利于學生數學思維能力的提升。此外，在實際的中等職業學校數學教學過程中，為了可以進一步提升學生的數學思維能力，教師應該對教學內容進行不斷的優化，鼓勵學生親身參與教學實踐，提升學生的自身邏輯性以及創新性，有利于學生的未來發展和進步[2]。

（二）不斷培養學生自主學習能力

受傳統教學觀念的影響和制約，在中等職業學校數學教學過程中，教師經常采用“灌輸式”或者是“填鴨式”教學模式，學生在學習過程中，只是被動的接受教師的傳授的知識，這樣很大程度上制約了學生的數學思維能力的提升，不利于學生的未來發展和進步[3]。因此，在教學的過程當中，教師要以學生為主導，讓學生成為學習的主人，而不是成為學習的奴隸，保證學生的數學思維能力可以得到全面提升。在學生學習數學工課程時，教師要適當對學生進行提問，讓學生對說出對同一問題的不同見解，比如：在實際的數學教學過程中，當遇到問題時，教師不要對學生提出的問題進行及時解答，而是要積極的引導學生主動思考，將潛在的內容精準的提煉出來，讓學生對問題進行探索、分析和研究，同時讓學生學會舉一反三，這樣，不僅可以提高學生的綜合能力和自身素養，還可以讓學生數學思維能力得到進一步的提高。

（三）不斷總結和反思

在新課標不斷改革的大背景下，中等職業學校教師也逐漸意識到了反思的重要性和作用。因此，在實際的中等職業學校數學教學過程中，教師一定要鼓勵學生不斷的反思，在經驗中尋找不足。同時，結合數學的特點，通過總結和反思找到數學中存在的規律，提升學生的數學思維能力。數學思維是一個具有一定體系的系統，并不是分散的。所以，教師通過引導學生進行總結合反思，可以幫助學生理順學習的思路，發現問題本身存在的內在聯系，不斷開發自身的思維能力，確保再遇到相同問題時，可以更快速、更精準的解決問題，進而提升自身的數學水平。比如：教師在數學教學過程中，在解答完一個問題之后，可以要求學生談談解題的思路以及解題的感受等，讓學生養成記錄以及反思的良好習慣[4]。

三、結束語

在中等職業學校數學教學過程中，不斷培養學生的數學思維能力，不僅可以提升學生的數學水平，還可以讓學生也養成良好的數學意識，對學生的未來發展具有很大的促進作用。因此，在今后的數學教學過程中，教師應該根據學生的實際水平，有針對性的制定教學計劃和方案，調動學生的學習積極性，提升學生的數學思維能力，從而為學生的未來發展打下一個良好基礎。

參考文獻：

[1]孫昌容.中職數學教學中培養學生思維能力的實踐[J].新課程學習：下，2015（4）：97-97.

[2]唐小林.中職數學教學中對學生思維能力的培養思考探究[J].讀寫算：教育教學研究，2015（21）.：65-66.

[3]姚立娟.對中等職業學校數學教學的幾點思考[J].考試周刊，2016（95）：52-52.

[4]吳恩琴.關矛中等職業學校數學教育教學的思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（9）：91-92.