加強學法指導，提高學生自主學習能力

洪繼亭

摘要：根據教學課程及學生的特點，以 “啟發式”、“指導式”和 “發現式”等教學法，將教學重心由“教”轉移到“學”，使學生逐步獨立實踐學習活動，從被動學習到主動學習，培養學生自主學習的習慣，真正成為教學活動的主體。

關鍵詞：由 “教”到“指導自學”；自主學習；學生主體

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，教師的教學目的是使學生成為學習活動的主體去接受教育，通過必要的指導與幫助，監督學生獨立學習。在自主學習過程中，學會獨立處理學習活動中的各種事情和問題。

一、加強師生互動關系，在實踐中指導學生開展自主學習。

傳統的教學方式是以教師的“教”為主。按照新課程標準的要求，逐步地將教學活動的重心轉移到指導學生的“學”，指導學生獨立體驗實踐的學習活動，使學生由被動學習轉向主動學習，真正成為教學活動的主體。

1、課前預習的指導與落實

教師根據學生知識掌握能力的不同層次，將學生大致分為三個層面：快進生、進展生、慢進生。讓學生自主選擇的前提下，按照不同層次水平進行預習布置，要求每位學生要設置一個筆記本，結合課文內容進行預習。一般要求慢進生掌握詞匯、嘗試朗讀課文；進展生能找出新的知識點并能夠模仿舉例子；快進生要求能熟讀課文，分析語言點并能利用主要詞匯進行英語交際。課前由學習組長檢查預習內容，教師隨機進行抽查，對表現優異者及時表揚，尤其是學習慢進生，學習有一定進步更要及時給予肯定。

2、課堂自學

進入新課之前，在學生預習掌握詞匯的前提下，以聽錄音的形式，寫出相關的詞匯與慣用語，保證學生預習詞匯的成效性。講解新課時，讓學生對課文中已預習的重要知識相互提問，并由學生自行解決。在活動過程中，教師要及時給予評定，指出不足之處。這個過程是教學活動的一大關鍵，它充分體現了學生主體地位以及教師的教學技藝，主要表現為教師怎樣指導學生突出知識的重點和突破難點。

3、演練

1）聽力訓練：首先通過聽錄音，要求全體學生能夠模仿語言。快進生能結合聽力內容，以自己的語言進行描述。

2）語言交際能力的訓練：學生根據短文的慣用語，慢進生和進展生可以采用“一問一答”的方式進行情景對話，如采用-“What should we do？”–"We should….”及-“What should we not do？”–"We should not….”等句型進行操練；快進生則要求結合課文內容自創情景或根據所給情景自己編對話。例如：描述“How to protect our environment？”或結合“Planting Trees Day”創設情景編排對話。

3）寫的技能訓練：結合聽力訓練，以填空的形式，要求學生寫出主要詞匯和句型；要求學生改寫課文或寫短文“How to plant trees”。從而加深學生對文章理解的深度。

4、教師的主導作用

教師的主導必須起到深入淺出、畫龍點睛、一語道破的功效，充分發揮主導作用。這要求教師在指導學生進行預習、課堂自學、演練等教學活動環節中，投入更多的精力從學生的掌握情況到知識結構、教學要素的優化、習題的選擇、教學方法的運用乃至信息的反饋和處理，充分體現教師的教學深度和水平。指導學生學習，培養他們自主學習的能力，使學生愛學、樂學、會學。如“Make our world more beautiful”課中，教師結合環保問題、植樹節、愛國衛生運動等話題、指導學生進行聽、說、讀、寫等技能的訓練。充分調動學生學習自主性。

二、注重教學反饋，提高監督實效

筆者設計一份學生綜合能力表現表。表中體現學生日常預習情況、課堂表現、單元過關質量、學期成績等內容（如下表）。將該表定期分發到家長手中，既激勵學生學習的熱情又加強了與家長的聯系，保證家、校相互配合共同督促學生學習，幫助學生養成良好的學習習慣。

實踐證明，通過有效的方法指導及監督，學生增強自主學習的持久動力，逐漸養成自主學習的良好習慣。快進生保持良好的學習思維方式，進展生和慢進生不斷改進學習方法，樹立信心，學習不斷提高。

三、實踐中存在的幾個問題

1、學生在預習情況和課堂上表現參差度大。

雖然自主式英語教學活動強調必須以學生為本，但不能放任學生自流，一旦放縱，則將起到相反的效果。農村中學生英語基礎較差，學生掌握知識的能力參差不齊，在實踐操作中學生優、弱反差較大。因而要求教師盡可能規定語言范圍，采用多種分層教學活動，提高學生學習積極性。

2、教師自身素質的提升。

自主教學要求教師必須具有較強的創造能力，要善于發現學生的價值、發掘學生的潛能、發展學生的個性、發揮學生的力量。要創造性地開展教學工作，評價學生，處理教材。通過自身素質的提升來推動和促進學生學習能力的提高。

總之，教師在指導學生走向自主學習之路，自己要開展自主創新的學習，逐步完善“教”與“學”雙方自主學習的機制，真正從教師的“教”過渡到學生的“學”，把握住學生自主學習的動機與時機，多給予嘗試的機會，不斷的引導，從不完善的嘗試與自主走向成熟。

參考文獻：

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[2]孫立明，趙連山，陳佩.創新能力與學科教學整體改革實驗指導.沈陽出版社.1999年

[3]陳萬研.談英語教學中預習能力培養.福建教育.2004年、1B、37頁.2004年1月