幼兒園區(qū)域活動評價中的問題與對策

張莉

[摘 要] 幼兒園區(qū)域活動是幼兒園中重要的活動形式，區(qū)域活動中的評價也成為幼兒成長的“杠桿”，引領(lǐng)著幼兒的全面發(fā)展。針對目前區(qū)域活動評價中存在的重標(biāo)準(zhǔn)評價、輕幼兒個性評價，重教師評價、輕幼兒自我評價，重總結(jié)性評價、輕過程評價，重幼兒主體地位、輕教師主導(dǎo)地位等問題，提出“多樣化”講評、“多通道”講評、“多時機(jī)”講評三大對策。通過區(qū)域活動評價質(zhì)量的提升，帶動幼兒游戲質(zhì)量提升，達(dá)到促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；評價；問題；對策

隨著幼教改革的不斷發(fā)展，形式多樣、內(nèi)容豐富、選擇自由、尊重幼兒個性發(fā)展的區(qū)域活動，已成為幼兒獲得全面發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動中的評價是區(qū)域活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，它有助于發(fā)展幼兒的自我認(rèn)知，有利于解決他們在活動中遇到的問題，使幼兒獲得后續(xù)發(fā)展的支撐，激發(fā)幼兒的探索熱情，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、區(qū)域活動評價存在的問題

在區(qū)域活動中，很多教師對評價環(huán)節(jié)不夠重視，存在以下問題：

1.重標(biāo)準(zhǔn)評價，輕幼兒個性評價。教師在評價中常用籠統(tǒng)的語言如“很乖”“愛護(hù)玩具”“東西收拾得很整齊”等作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對幼兒個性的評價。這種評價比較膚淺，無法深入評價幼兒。

2.重教師評價，輕幼兒自我評價。在評價中，教師往往占據(jù)主體地位，通常單方面主觀評判幼兒的表現(xiàn)，而不注重幼兒的自我評價。幼兒被動接受教師的評價，往往會被束縛了想象力，使他們在區(qū)域活動中的體驗、創(chuàng)意、困難等都不能很好地與他人分享。

3.重總結(jié)性評價，輕過程評價。在區(qū)域活動中，教師通常對總結(jié)性評價比較重視，但比較忽略過程評價。總結(jié)性評價過于關(guān)注結(jié)果，關(guān)注幼兒對技能掌握的情況，但對幼兒的情感、態(tài)度以及進(jìn)步和努力程度關(guān)注不夠，這樣不利于幼兒發(fā)展。

4.重幼兒主體地位，輕教師主導(dǎo)地位。教師對幼兒活動缺乏深入細(xì)致的過程觀察，在區(qū)域活動過程中只是充當(dāng)紀(jì)律維持者的角色。這樣，教師的主導(dǎo)地位就沒有發(fā)揮，無法在評價中對幼兒的活動進(jìn)行歸納和提升。

二、提高區(qū)域活動評價效果的對策

（一）利用“多樣化”講評促進(jìn)師幼互動

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲水平、與其他小朋友的互動情況、目標(biāo)的完成情況等，綜合采取談話式評價法、“作品”展示法、主題探索法、情景講評法等不同的方法來進(jìn)行評價。

1.談話式評價法

教師在深入觀察幼兒游戲時表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對一些關(guān)鍵點進(jìn)行啟發(fā)，然后生成評價。如：“你今天去哪些區(qū)角玩了？”“都玩了什么？”“是怎樣做的？為什么那么做？”教師根據(jù)幼兒回答的情況加以分析，引領(lǐng)幼兒后續(xù)的活動。教師還可以引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出來與大家一起討論，在這個過程中讓幼兒獲得知識和經(jīng)驗。

2.“作品”展示法

這個“作品”既包括幼兒在區(qū)域活動中制作的一些東西，也包括一些成功的經(jīng)驗。教師通過展示幼兒的作品，或者讓幼兒之間交流經(jīng)驗、方法，增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力和個性的健康發(fā)展。

3.主題探究法

教師圍繞單元主題，在區(qū)域中投放材料，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行討論交流。教師應(yīng)發(fā)展幼兒的探究能力，互動交流自己的發(fā)現(xiàn)：“哪些區(qū)角中的材料發(fā)生了變化？有什么變化？可以怎樣玩？”這樣能促進(jìn)幼兒對活動的興趣，激發(fā)幼兒主動探究的精神。

4.情景講評法

教師還可以利用情景講評法進(jìn)行區(qū)域活動評價，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情景再現(xiàn)表演，如“醫(yī)生”是怎樣給“病人”看病的？“餐廳營業(yè)員”是怎樣給“顧客”服務(wù)的？引導(dǎo)幼兒觀摩學(xué)習(xí)。教師可以在幼兒活動過程中拍下照片，利用“照片再現(xiàn)”的方式，引導(dǎo)幼兒共同欣賞、討論、學(xué)習(xí)，達(dá)到情景講評的效果。

（二）利用“多通道”講評豐富評價方式

針對區(qū)域活動中不同的游戲及幼兒的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)充分結(jié)合集體、小組、自身、家長等多種評價主體開展評價。

1.集體評價

集體評價的目的是讓幼兒在同伴間的相互交流學(xué)習(xí)中，在教師的引領(lǐng)下，積極思考，借鑒同伴的成功經(jīng)驗，分享成功的快樂，或者解決活動中的問題。教師可以啟發(fā)幼兒：“今天在活動區(qū)里誰玩得最好？好在哪里？”“有沒有做得不夠好的地方？”“你們遇到了困難嗎？”通過這種集體評價，引導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)。

2.小組評價

小組評價比較適合角色區(qū)、表演區(qū)等。參與不同區(qū)域游戲的幼兒可分為不同的組，然后根據(jù)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。小組評價能充分滿足不同孩子的個體學(xué)習(xí)需求，每個孩子能根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展水平、認(rèn)知能力選擇小組參與活動，活動后再接受多方評價，有利于自身的發(fā)展。

3.自主評價

在區(qū)域活動中，自主評價是幼兒對自己的評價，其中包括對自己的活動過程、與同伴的互動情況、解決困難的過程以及情感體驗等方面的評價。在區(qū)域活動中，讓幼兒進(jìn)行自主評價，充分發(fā)揮了幼兒的主體地位，更好地激發(fā)幼兒在區(qū)域活動中的主動性。

在自主評價中，教師可以利用圖文并茂的“觀察記錄表”，記錄幼兒的表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒作出自主評價，從而更加明確區(qū)域活動的指導(dǎo)方法和評價方向。

4.家長或其他多元評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。”家長都來自各行各業(yè)，所以家長資源是幼兒園重要的教育資源。當(dāng)區(qū)域活動與生活實際緊密聯(lián)系時，教師就可以充分利用家長資源，讓家長參與評價。教師可以利用家長助教、家委會、家長開放日等契機(jī)，發(fā)揮家長在區(qū)域活動中的評價作用。

此外，幼兒園的管理人員也可以不定期地參與到區(qū)域活動評價中，豐富區(qū)域活動的評價主體，促使區(qū)域活動不斷發(fā)展。

（三）利用“多時機(jī)”評價促幼兒發(fā)展

1.加強(qiáng)游戲過程性評價

在新理念的指導(dǎo)下，對幼兒的評價也從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注過程。加強(qiáng)對區(qū)域活動的過程評價，有助于幼兒正確認(rèn)識、評價自己，激發(fā)他們成功的體驗，形成良好的自我認(rèn)同和樹立自信心。在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動過程中，教師要對幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、想象力和創(chuàng)造力、合作分享的品質(zhì)等方面仔細(xì)觀察，并作出評價。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有良好的操作習(xí)慣、禮讓的行為、友好的態(tài)度、合作分享的品質(zhì)時，及時表揚(yáng)；對那些在活動中思維靈活、主動探索、富有想象力的孩子，教師也應(yīng)及時引導(dǎo)他們和小朋友交流分享，達(dá)到提高全體幼兒能力的目的。

2.充分運(yùn)用分享評價

分享評價也稱總體評價，教師可以針對幼兒區(qū)角收拾整理、完成作品、創(chuàng)新、同伴協(xié)作情況以及活動過程中表現(xiàn)的態(tài)度、風(fēng)貌等進(jìn)行全面評價，幫助幼兒提煉成功經(jīng)驗，解決活動中的困難。

作為新時代的幼兒教師，應(yīng)把握區(qū)域活動的目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，通過對區(qū)域活動過程的提煉、反思，充分調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的主觀能動性和創(chuàng)造性；通過區(qū)域活動評價質(zhì)量的提升，促進(jìn)幼兒區(qū)域活動質(zhì)量的提升，達(dá)到促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]何桂香.幼兒園游戲課程：區(qū)域活動評價策略[M].北京：農(nóng)村讀物出版社，2005.

責(zé)任編輯 萬永勇