小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀教學(xué)模式

摘 要：有效數(shù)學(xué)活動的開展離不開數(shù)學(xué)閱讀，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與閱讀數(shù)學(xué)相輔相成，密不可分。重視數(shù)學(xué)閱讀，完善數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言水平，有著重要而現(xiàn)實的教育意義，其獨特作用甚至是其他教學(xué)方式所不可替代的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三段式；閱讀教學(xué)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性

在大多數(shù)公眾的心目中，數(shù)學(xué)是一堆數(shù)字和公式，抽象、深奧甚至神秘，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值也不甚了了。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語言已成為自然科學(xué)、社會科學(xué)研究領(lǐng)域中不可或缺的重要語言，現(xiàn)代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。有效解讀數(shù)學(xué)文本，能使學(xué)生在縱讀文本目錄、細(xì)讀數(shù)學(xué)術(shù)語、精讀變異題目、詳讀易混詞句中明白“讀書百遍其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，感受到數(shù)學(xué)的抽象性、精確性和細(xì)致性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀教學(xué)模式的實踐

（一） 課前——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須以數(shù)學(xué)教材的特點為載體，從小學(xué)生的年齡特征和個性特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀興趣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的探究活動總是從疑問和驚奇開始的。學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)閱讀發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，誘發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，喚起求知欲望和積極、主動、創(chuàng)造性的思維，全身心地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。為了使學(xué)生積極、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些新而有趣的問題情境，或是富有探索意識的懸念等，誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，提高了閱讀教材的能力，產(chǎn)生了閱讀教材的興趣，從而自主地投入探索新知的活動中。

（二） 課中——加強指導(dǎo)，傳授學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法

數(shù)學(xué)課本的數(shù)學(xué)語言包含日常文字語言、數(shù)學(xué)符號語言和圖形語言。數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，決定了數(shù)學(xué)閱讀有其獨特的閱讀方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確、簡練、嚴(yán)密、抽象，閱讀時，教師要教學(xué)生逐字逐詞逐句的反復(fù)咀嚼、推敲，仔細(xì)縝別，認(rèn)真分析，領(lǐng)會其內(nèi)容、含義。教師在平時的教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題，從整體入手，把關(guān)鍵性的詞做上記號，深入理解。例如：“分?jǐn)?shù)的意義”是指把“單位1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。在這里，學(xué)生只要弄清什么是“單位1”，什么是“平均分”，才能正確理解分?jǐn)?shù)的意義。再比如“比的基本性質(zhì)”：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。這個性質(zhì)的成立受諸多條件的制約，如性質(zhì)中關(guān)鍵詞之一是“同時”，即比的前項和后項在同一時間內(nèi)不能只有一個有變化；關(guān)鍵詞之二是“乘或除以”，而不能“加或減”；關(guān)鍵詞之三是“相同”，也就是說比的前項和后項不能同時乘或除以一個不同的數(shù)；關(guān)鍵詞之四是“0除外”，因為后項乘或除以0都無意義。學(xué)生只有這樣咬文嚼字，才能正確掌握知識的內(nèi)涵。

（三） 課后——鞏固訓(xùn)練，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的理解

數(shù)學(xué)題中總會有不少題句題意貌似相同、實則不然的文字題和判斷題，不少學(xué)生由于粗心大意，沒有養(yǎng)成良好的閱讀題目的習(xí)慣，匆匆下筆作答，導(dǎo)致錯誤百出。因此，教師可以在課后給出一些語句非常近似的數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生比較它們之間的異同點。例如：（1）4.9除以2.5與7.3的和，商是多少？（2）4.9除2.5與7.3的和，商是多少？（3）去掉小數(shù)末尾的零，小數(shù)的大小不變。（4）去掉小數(shù)點末尾的零，小數(shù)的大小不變。通過認(rèn)真閱讀并比較橫線處的詞語，學(xué)生對“除以”與“除”、“小數(shù)末尾”與“小數(shù)點末尾”做出了精確的解讀。在小學(xué)數(shù)學(xué)題目中，有不少四則混合運算的算式可以改編成另外一種或幾種類型的題目。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀改編后的題目，既可以訓(xùn)練學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，拓展教學(xué)內(nèi)容，一箭雙雕。例如，教師可以在課后習(xí)題中布置請學(xué)生把“16-3×2”用不同的方式進(jìn)行敘述，以此檢測學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力及融會貫通的創(chuàng)新能力。學(xué)生作答：（1）16減去3乘2的積，差是多少？（2）3乘2的積被16減，差是多少？（3）小軍有16元錢，去玩具店買玩具，每個玩具3元，小軍買了2個，還剩下多少錢？（4）一個房間地板有16平方米，現(xiàn)在要在地板上鋪一塊長3米、寬2米的紙板，求還剩下多少面積沒被紙板鋪住？學(xué)生閱讀著這些改編變異的題目時，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)改編題第1至4題的列式都符合16-3×2的要求；第1至2題題意未變、列式方法未變；第3題第二步計算方法是單價×數(shù)量=總價；第4題第二步計算方法是長×寬=面積；第1至4題的第二步計算方法都可以用a×b的形式來概括。

三、 結(jié)語

數(shù)學(xué)閱讀既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，又可以拓展學(xué)生的知識面與深度，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待社會、人生、世界，助于學(xué)生個性的全面發(fā)展，以真正達(dá)到“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力為核心，使學(xué)生從愿讀到會讀再到樂讀，讓數(shù)學(xué)閱讀真正進(jìn)入課堂，讓數(shù)學(xué)閱讀成為數(shù)學(xué)教學(xué)的支點。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪文欽.小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀教學(xué)模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（01）：103-105.

作者簡介：

陳本利，重慶市，重慶市大足區(qū)郵亭鎮(zhèn)中心小學(xué)。