初中數學教學如何培養問題意識

摘 要：隨著新課改教育理念的實施，當前在初中數學教學階段，應以啟發學生思維為導向，能力提升為目標，“問題意識”的培養為載體，提升學生的學科素養，使得學生在學習的發展中，逐步形成獨立思考，探究問題的好習慣。

關鍵詞：“問題意識”；初中數學；策略

數學是一門理性的學科，是 思維的體操。《新課程標準》指出要特別重視發展學生的應用意識和創新意識，就是要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，發現問題、提出問題是關鍵。愛問是兒童的天性，學齡前的孩子通常會圍著大人不停地問“這是什么？”“為什么？”然而進入初中之后，課堂上問“為什么”的學生反倒越來越少了。為什么學生漸漸地就不提問了呢？他們真的所有問題都明白了嗎？在我看來，目前我國初中教育在培養學生問題意識方面，存在一些問題。這或許首先與傳統課堂的弊端有關。在以教師講授知識為主導的課堂上，教師提問，學生回答，提問于是成了教師的“專利”。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，學生在這種被動接受的學習方式中，失去了提問的權利，于是也失去了質疑的能力。下面結合我的教學體會，談談我在課堂上是如何培養學生的提問能力的。

一、 營造和諧氣氛，把“問”的膽量還給學生

課堂上，學生不敢問問題，主要是兩種心理在作怪：一是自卑心理，二是緊張心理。因此，要使學生敢于問問題，關鍵是消除他們的自卑與緊張心理，而良好、和諧的課堂氣氛有助于解決這一問題。因此教師在課堂教學中應對學生平等相待，努力營造民主和諧的課堂氛圍，激勵學生大膽質疑，樂于討論。營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問，不但能達到促進學生主動學習知識的目的，同時也有助于他們形成尊重人的態度。在良好的課堂教學氣氛中，師生之間關系和諧，學生才能產生愉悅的體驗。

二、 創設問題情境，把“問”的趣味留給學生

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數學教學中，結合學生的實際和生活經驗創設情境，使學生發現問題并樂于提出問題。

直觀形象，喚醒學生的問題意識。當教師呈現出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學生的問題意識。例如：在“等腰三角形”的判定內容講解過程中，要引導學生自主對等腰三角形圖形的特點進行觀察，這時學生可能會回答“等腰三角形的兩個底角相等，兩個腰也相等”。由于教師并未對等腰三角形進行定義，學生會更多地根據其特點進行理解。教師對上述學生的回答和定義，不應該盲目否定，而應該積極引導學生對第三個角和第三條邊進行分析，并引出正三角形的概念，從而幫助學生對等腰三角形和正三角形進行良好的區分。這樣的引導性教學既有利于喚醒學生的問題意識，也能促進學生學習的興趣，對提高學生對知識的理解有著十分突出的作用。

互動交流，培養學生的問題意識。在孩子自主探究學習后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養了學生的問題意識。

三、 預留時間空間，把“問”的時間讓給學生

教學不是一蹴而就的，培養學生的問題意識需要留給學生觀察思考的時間。當出示了問題情境時，不要馬上讓學生提問，而是引導學生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學一元一次方程與實際問題時，我出示信息：A、B兩車分別停靠在相距240千米的甲、乙兩地，甲車每小時行50千米，乙車每小時行30千米。若兩車同時相向而行，請問B車行了多長時間后還與A車相距80千米？我讓孩子觀察思考，能從中發現哪些問題。這時，孩子們都有了一些發現，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規律時，都發現了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關系？這個數學問題中有幾種可能的情況？在這樣的學習中提高了學生的思維能力。

四、 教給提問方法，把“問”的能力交給學生

培養學生的問題意識，不是讓學生不著邊際的提問，而應該教會學生根據學習的內容提出有價值的問題，學會有條理的分析問題，能結合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在。因此，教師要引導學生思考，讓學生提出有針對性的問題。對于數學中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發現問題。數學是環環相扣的，新知識和舊知識或學生已有經驗總有或多或少的聯系。學生在認知新知時，教師引導其從已有知識開始思考，能從中發現什么新的問題。第二，從新舊知識的聯系上發現問題。當學習了新知識后，引導學生把新舊知識進行對比來提出問題。第三，從自己不明白的內容提出問題。在學生嘗試學習時，要求學生把不懂的和不清楚的內容做上記號，并提出來。這對于多數學生是很容易辦到的，當學生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認真傾聽同學或老師的講解，更有助于提高學習效率。

五、 及時鼓勵，使學生感受到成功的喜悅

學生都喜歡聽老師表揚，那么，不管學生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關的處理。如果學生自己能解決的，讓學生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導學生討論交流進行解答。總之，要保護學生的自尊心，呵護學生學習的熱情，使學生感受成功。

在數學教學中培養學生的問題意識，不僅僅是訓練學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎上，以學生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學生的生活經驗和已有知識建立豐富的聯系，在“做中學”，體驗數學，感悟數學。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數學模型到進一步應用的學生學習“數學化”的過程。通過培養學生的問題意識，使學生善于發現問題，樂于思考的問題；讓學生體驗發現的快樂，增進學好數學的信心，形成應用意識、創新意識。

作者簡介：

林昌葵，云南省思茅市，云南省鎮沅一中。