小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法

摘 要：數學基本活動經驗是學生個人經驗的組成部分，也是學生學習數學、提高數學素養的重要基礎。《數學課程標準》指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。這就讓數學基本活動經驗逐漸地成為數學教育和研究的熱點。那么，學生需要積累什么樣的數學基本活動經驗呢？我們又要怎樣引導學生積累有效的數學經驗呢？基于此，本文結合筆者在教學實踐中經驗進行探討。

關鍵詞：小學數學教學；基本活動經驗；策略；方法

一、 小學數學基本活動經驗積累的現狀

1. 缺乏引導與參與

目前很多教師在組織學生開展各種數學活動的過程中，往往認為學生只要參與到活動中就可以了，教師不需要進行過多的干涉，有的教師認為教師在學生參與活動時應該充當引導者的身份，但不能參與其中，這些都是錯誤的觀點，教師在學生參與活動過程中應該充當引導者和參與者的雙重身份，只有這樣才能讓學生更好地積累活動經驗。

2. 缺乏總結與反思

目前，很多教師在引導學生參與活動過程中，當活動結束后往往不善于引導學生進行總結和反思，其實，教師應該引導學生在活動即將結束前進行反思，讓學生自己對活動內容進行思考，反思自己活動中積累了哪些經驗，有哪些經驗是錯誤經驗，這樣才能讓學生更好地提高自身學習能力。

3. 缺乏比較與探討

很多教師在引導學生開展活動過程中往往注重學生參與活動的過程和小組配合，缺乏讓學生在活動過程中的比較和相互之間的探討，忽略了學生之間的交流其實也是一種經驗積累，導致很多學生在參與活動過程中都是埋頭自己行動，不懂得與別人分享。

二、 小學數學基本活動經驗積累的策略分析

1. 把生活化經驗向數學化經驗轉變

生活經驗分享和現實問題是學生進行數學知識學習的基礎。特別是小學生，在他們的眼里數學很有用、很現實并且很有趣，課堂中的知識逐步地成為他們的經驗，因為學生完全可以在生活中得到更多的關于數學的生活體驗，在課堂經驗的基礎上在生活中進行數學體驗就是數學學習的精華所在。因為學生大部分都有著一定程度上的生活性經驗，對待周圍的事或物都有著很強烈的好奇性心理。作為老師在這個階段如何抓好學生的好奇心理則尤其重要，可以根據學生的喜好結合教學的內容要求進行貼合實際的生活情境創設，使學生能對生活經驗有新的理解。比方說我們可以在《認識人民幣》這一課程中，引導學生理解錢物等價交換這個概念，使學生逐步有部分的商品意識。老師可以把課堂現場模擬成商場進行交易模擬，再通過學生進行角色扮演，有的扮演顧客，有的扮演售貨員，老師在交易過程中進行指導，這種趣味性的現場模擬可以使學生對生活經驗有更深的理解。學生之間通過仿真的模擬交流產生實際的數學問題，不同的角色扮演者在交易中可以充分認識人民幣的面值以及人民幣的十進位關系。這種生活經驗的創新，使學生的數學水平有所提高，也使生活經驗得到重新組織或者改造。

2. 把感性化經驗向理性化經驗轉變

數學知識相比較其他學科知識而言是比較抽象化的，有部分學生的動作和具體形象思維相對較好，這時通過動手實踐能夠使他們的感性認識得到再次提升。但老師不能只重視學生通過動手解決相關問題，也需要把抽象思維的能力考慮進去，使學生抽象和具象的思維能力都能得到全面的發展。比如說在進行《軸對稱圖形》這一課程的教學時，可以先讓學生以自己的感知能力把需要學習的圖形按照對稱和不對稱兩個標準進行分類，在學生進行分類之后要對他們進行提問：你為何認為它是對稱圖形，怎么樣去證明呢？這時激發學生的思考，自己去想方設法地證明自己的理解是正確的，這也是促使學習主動性的一種辦法，而不能一直依靠老師發出指令。接下來就需要老師引導學生進行動手解決相關問題，學生自己動手把所認為的對稱圖形進行對折，對折成功引出重合的概念，也使學生對重合有一定的理解。在不對稱圖形的講解時對學生發問：圖形對折后重合了嗎？沒有一點重合嗎？如此引導學生理解重合和部分重合的相關理解。最后把對折過的對稱圖形展開來，先不要告訴學生折痕就是對稱軸的概念，然后跟不對稱圖形的折痕進行比較，向學生提出問題：這幾種折痕有什么不同呢？通過學生對不同的折痕進行分析，從而引導學生理解對稱軸的概念就是完全重合的折痕。通過這三次的實際操作與問題解讀使學生都有著逐步縱深化的理解效果，一是重合，二是重合與部分重合，三是對稱軸的發現。學生通過對實際操作問題的比較、觀察以及思考，從而達到舉一反三、學以致用，熟練地把問題通過學到的數學概念予以解決。

3. 把原有經驗向創新經驗轉化

學生的數學活動經驗也是不斷發展的，不斷地有新的經驗產生，也通過不斷的積累使自己的經驗越來越豐富。但是小學生的年齡太小，無法體會這些數學活動經驗中的內在關系，所以在積累的過程中轉化知識的意識和能力也相對缺乏。比方說傳統教育中老師一般都會把知識來源、問題解決的過程與結果全部直接傳授給學生。以《萬以內數的大小比較》這個課程為例，老師引導學生利用規定法則去進行數字大小比較方法，再舉例兩個數字讓學生去比較，這種辦法是死板的。而我們應該怎么做呢？我們完全可以以游戲的方式進行知識傳授。通過游戲的方式把老知識融入了游戲活動中，學生也就很快能掌握抽象化快速解決問題的能力。

三、 總結

學生們的生活經驗是形成數學基本活動經驗的基礎。很多數學知識都來源于生活，因此，我們在課堂教學中，可以多設計一些與生活密切相關的活動，讓學生在活動中體驗數學，這樣有利于促進學生更快、更好地獲得數學基本經驗。同時，還有間接的數學基本經驗也是學生需要積累的。在數學課堂上，我們可以給學生創設一定的情境，激發他們的興趣，鼓勵他們有意識地去積累一些間接的數學基本活動經驗，讓他們在歡快的氣氛中積累經驗。除了針對學生設計教學活動外，教師還應該進行必要的課后反思。不斷修正、改進引導方式，結合利用當今高科技多媒體，畫面、聽力、動畫的直觀表達。促進小學數學基本活動經驗積累，使得學生數學素養實現根本性改變。

參考文獻：

[1]吳健英.小學數學教學中如何積累學生的基本活動經驗[J].華夏教育，2014，（15）：35.

[2]許文良.小學數學教學中如何積累學生的基本活動經驗[J].學苑教育，2015，（19）：56.

作者簡介：

劉義遠，湖南省邵陽市，邵陽市雙清區高崇山中心完小。