構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

摘 要：在語文的所有教學內容中，閱讀占的教學比重很大。而傳統課堂上，老師對閱讀的授課內容進行主要講解，學生參與討論分析較少，閱讀的理解分析能力沒有得到很好的鍛煉。“少教多學”模式恰好與傳統模式相反，提倡老師少教學，多讓學生自主地去學習來改善學生的閱讀質量，對于初中語文閱讀教學的意義十分重大。基于此，本文主要探討關于構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的問題。

關鍵詞：初中語文閱讀教學；少教多學；構建

隨著國家對教育的關注程度不斷地加深，現代社會人類生存的教育模式也正逐漸變革，并且加以應用到實際教學中。“少教多學”這個教學模式在初中語文閱讀教學中發揮著非常重要的作用，不僅有利于教與學相結合，并可促進學生自主思維的發揮和健康成長。“少教”就是要以學生在學習過程中為主導，老師只需稍加點撥，給予學生盡可能多的機會進行自主思考。“多學”，就是要求學生主動去提出問題，思考問題，讓課堂學習達到最大可能的效率。結合筆者已有教學經驗，構建“少教多學”模式需要注意以下方面。

一、 更新閱讀教學舊觀念

（一） 教師與學生共同學習

構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式就要求老師要與學生共同進步。老師也要及時更新自己的知識，更新自己的思想，不斷地與學生共同進步。老師及時與學生進行溝通，與學生一起學習共同討論。

（二） 教師主動引導學生學習

初中語文閱讀教學過程中，如果要順利開展，首先就是要培養初中生的最基本的閱讀能力。只有學生自己有最基本的閱讀能力才能使課堂教學的效率有所提高。在教學生閱讀的過程中，重要的就是引導學生掌握基本的閱讀技巧。有一定的閱讀技巧就不會再感到閱讀是一件十分艱難的事，讓學生的閱讀變得簡單起來。要想構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式，首先就要引導學生做課堂教學的主體，老師在課堂上對學生只是一個引導作用，在重要的時候對學生能夠加以引導，讓學生自己進行思考，將閱讀中的問題自主的提出并且在自己的能力范圍內加以解決。現在的學生，都有自己獨特的想法，他們喜歡用自己擅長和感興趣的方法去解決生活中的一些問題，并且這種能力也能運用到學習中去。

例如在《背影》這篇課文的學習中，教師要先仔細閱讀一遍，將學生帶進那中氛圍中，然后讓學生自己在腦海里想象當時的場景，由學生帶著課后問題對課文內容進行朗讀練習，邊閱讀邊思考，讓學生自己提出問題并引導學生展開討論，最后解決閱讀中的問題。

二、 提供學生一個交流平臺

學生間的自主交流形式會促進學生們對于閱讀理解的程度，而以往的教學多注重學生聽，而忽視了師生間、學生間的交流，因此課上的閱讀質量也并不顯著。應用“少教多學”的模式進行閱讀授課，就要讓學生在閱讀課堂上“活”起來，針對閱讀內容表達自己的觀點，與此同時老師結合學生們的想法展開教學，這樣，學生的閱讀能力會得到很大的提升。

例如：在“少教多學”的模式下，教師根據《愚公移山》這篇閱讀內容，提出愚公移山的做法在當今社會能否適用的話題，讓學生分組進行正反兩方的辯論。學生在辯論的同時也能夠對《愚公移山》這篇閱讀理解得更透徹，使學生們能夠快速地融入到閱讀課堂的教學中。學生間的辯論也是拓展學生的思路，增強學生口語表達的能力的途徑。同時辯論的形式更好地帶動了學生閱讀學習的積極性，活躍了課堂氣氛，更好地詮釋了“少教多學”的理念。

三、 閱讀教學中少理論，多技巧

傳統的教學模式下，教師在閱讀教學中多強調作者的思路、文章內容上面的講述，只是把閱讀教材上的知識傳授給學生。有時學生讀懂了文章內容，卻還在解題中失分，歸結原因就是學生沒有掌握閱讀知識的答題技巧。老師不光要傳授給學生解題的思路，更要教會學生答題的技巧和方法，這樣學生在掌握方法的同時也會對同一問題進行全面思考。在平日里語文的教學中，教師可以有意的培養學生分析閱讀的能力，掌握解題技巧。

例如：在對文言文閱讀進行訓練時，老師可以讓學生分別找出《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》中，作者的寫作背景、運用手法、表達的中心思想的異同點，學生在查找的過程中也能培養學生快速閱讀的能力，提高學生把握全文的中心句式、概括中心內容的準確性。同時，老師也要傳授給學生快速答題的方法，不讓學生在小分值的題上浪費太長時間。例如：題目給出針對文章某一句子進行分析時，學生不要全篇閱讀，要快速找到文章相應的句子，結合上下句進行分析；如果是文章的某個段落，學生要找到該段落的上下段進行分析。這樣的答題方式既省時，又能夠提高答題的準確性。

四、 多種方法相互結合

“少教多學”中的“多學”并非書本的閱讀和理解記憶，這還需要多種實踐活動和教學方法相結合，讓學生在多種形式下進行學習。這不僅能夠讓閱讀課堂變得更加生動活潑，學生的主體地位也能通過這種形式得到確立，作用得到發揮。

例如，在教授課文《享受生活》時，筆者讓幾名學生到講臺上給他們戴上眼罩和隔音耳塞，之后讓他們到教室的后方拿放在那里的課本再回到講臺。通過這種游戲，學生可以深刻地體會到作者在類似的生理狀態下依舊能夠感受到生活的美好，進而引導學生感嘆作者強大的內心世界和對生活的熱愛。除此之外，教師還可以讓學生表演文章中的情景，學生為了能夠完成表演任務，自然會主動尋找文章的知識，體會角色的內心，這樣也可以讓學生理解文章主旨和思想情感，進而提升自主學習能力，更好地掌握閱讀的相關知識。

五、 總結

初中語文閱讀是初中語文教學中十分重要的組成部分，它能夠擴展學生的知識范圍，對學生有著終生的影響，所以這就要求教師在教學過程中要及時改進適應學生的教學模式。而“少教多學”模式，正是適合那個語文閱讀教學的模式，是一種全新的教學方式。它要求學生作為課堂學習中的主體，引導并培養學生自己發現問題、自己解決問題的能力，從而幫助學生找到正確的學習方法。教師在開展教學時應當注重學生的身心發展，讓學生能夠自主地學習和思考，在實踐探究中掌握閱讀的知識和技巧，真正實現閱讀教學中的“少教多學”。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014，（32）.

[2]肖艷.淺談怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性[A].國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷）[C].2015.

作者簡介：

盧紅，四川省成都市，四川省成都市雙流區九江中學。