用手機+網絡破解啟蒙作文教學難題

劉方濤　俞志良

摘? 要 在作文教學中運用手機+網絡方式，以語音錄入文本的方法清除學生寫作的“攔路虎”;用WPS Office文字轉變成語音朗讀的功能進行聽音辨錯;用翻轉課堂技術抓實基本訓練，解決學生“無米之炊”之困，還便于教師二次備課;用網絡平臺督查學生學習狀況，促進學習，促進知識內化。

關鍵詞 手機;翻轉課堂;作文;藍墨云班課;微課

中圖分類號：G633.34??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0110-03

1 清除“攔路虎”

啟蒙階段的學生寫作文有一個重要的“攔路虎”，就是有字詞不會寫，而且一節課只能寫200～400字，寫得很慢;加上手無力，字寫多了手會酸痛，從而不愿意多寫，往往虎頭蛇尾，草草了事。由此還造成教學反饋慢、效率低。語音轉文字的輸入法可以輕松除去這只“攔路虎”，大大調動學生寫作的積極性，使得文稿字數成倍增加。

2 聽聽就能改

對于啟蒙階段的學生，只能教他們憑借語感來修改文章，就是小聲讀一讀，感覺一下文句是不是很“順溜”，如果自己覺得“順溜”了，文章的語句也就不會有太多的毛病。

手機版WPS Office有一個神奇的功能，就是能把文字轉變成語音朗讀。只要運行WPS Office，打開自己寫的文稿，找到“語音朗讀”圖標，點擊它，就可以自動播放文本的朗讀。它還可以點哪播哪，隨時停下來進行編輯，然后繼續播放。這為尚未形成默讀能力的三、四年級學生修改作文提供了一種全新的聽音辨錯的修改方法。

3 解決“無米之炊”

盧特在1985年所做的觀察研究證明[1]：“如在寫作前或寫作中，讓頭腦迅速涌現大量詞匯及寫作觀念，這種策略對各類學生都適用，并顯著地影響他們寫作的數量和質量。”這恰好與當下時興的翻轉課堂理論要求不謀而合。翻轉課堂要求“先學后教，先引后導”[2]，讓學習者真正動起來。它把低層次的識記類、理解類、簡單應用類和鞏固類的目標放置于課前、課后，讓課堂教學專注于更高層次的目標——分析、評價、創造。

利用移動終端與網絡，在課前設置幾項基本訓練，把識記類、理解類、應用類的目標放置于課前，鞏固類的目標放置于課后，好讓課堂教學重點關注于更高層次的教學目標——分析、評價、創造。課前的基本訓練為學生提供了充足的寫作素材，學生通過自學就可以完成草稿。

如教學學生觀察描寫自己的爸爸，并將觀察結果生動地表達出來，且有所發現，有所收獲。可以設置圖1所示課前各層級目標任務。

課前任務一：識記類目標——積累詞語

1）抄寫。將放置于藍墨云班課資源庫中描寫爸爸給人總體印象的詞語（約40個）抄一遍。

2）網上做題。題目放置在藍墨云班課的“測試活動”，是檢測學生自學上述詞語情況的，目的是讓他們熟記這些詞語。題目如：我們可以用（? ）來形容爸爸的口才;（? ）、（? ）能形容爸爸的勤勞。題型為單選題、多選題和判斷題。將重做機會設置為多次，設置交卷之后查看答案，讓學生一直做到全對為止。

課前任務二：識記、理解類目標——學習規則

1）自學。自學教師上傳于藍墨云班課資源庫中的《怎樣觀察與表達？》和《寫人作文的評分標準》。

2）網上做題。方式同上。

課前任務三：理解、應用類目標——運用規則

1）自學。自學教師上傳于藍墨云班課資源庫中的《怎樣尋找五官描寫的常量與變量 ？》和微課《“抓住常量與變量，寫好五官”寫法示范》。

2）網上做題。題目設置為兩種，一種是看照片，判斷人物的五官特征，如臉型、眉型等;一種是看照片，選擇與之相應的變量，如肉的多少、膚色的深淺等，使描述更符合人物特征。

課前任務四：應用類目標——綜合運用

1）自學。自學藍墨云班課資源庫中的《我的爸爸（導學案）》。導學案按照文體順序，用啟發性的提問，引導學生進行自學寫作;中間還會添加一些資源使用、規則利用等的指導。本次的導學案按照“總體印象—五官—衣著—興趣愛好—難忘的話—希望與祝愿”的順序編寫。文句樣式如：臉型是哪種？標準嗎？肉多還是少？膚色如何？有痣或斑點嗎？……

2）錄入文檔。打開手機WPS Office，新建一個Word文檔，再按照導學案的提示，結合前幾天的訓練，把相應的文字用訊飛語音輸入法一段一段地錄入文檔中。

3）自我修改。快速成稿后，可以自己讀一讀，或者用上面講的聽音法修改;再把稿子讀給家長聽一聽，請他們提一提修改意見;最后讀一讀評分標準，看一看自己有沒有缺漏或者需要完善的地方。

4）發布。將修改后的作文稿按照標準文本格式上傳班級QQ作文交流群，同時發布到藍墨云班課的“作業/小組任務”中。

4 網絡平臺用處多

藍墨云班課? 這個平臺的“資源”欄目里可以存放“寫作資源”，用以指導學生進行作前基本訓練。“活動”欄目可以讓學生上傳作業，實時顯示學生作業完成的進度及更新情況，并方便教師根據學生作業反饋的作息有針對性地進行二次備課。活動結束后還可讓教師或學生助教評價作業質量，進行分享交流，通過“評論”欄目，讓學生對同學的作文發表評論。當然，最好用的是它的“消息”欄目里還有“通知”功能，能隨時提醒沒有完成的學生及時完成作業等。

騰訊QQ? 對于作文教學來說，藍墨云班課這個平臺最大的不足就是不能對文本格式進行編輯，所以還要經常使用建于騰訊QQ的班級作文交流群及學生QQ空間。學生把文稿上傳到QQ作文交流群，教師打開后不會“變形”，從中可以了解學生對文章格式規則的掌握情況而采取適當的對策。QQ空間則可以用作建立學生個人資源庫。當然，QQ功能用得最多的，也還是它能把學生完成作業的情況及時通知學生本人或家長，發揮隨時提醒或督促的作用。

騰訊最新版的TIM，可以用它的在線辦公功能，讓學生把在TIM中創建、修改的作文稿文本發送給小老師、小助教或者教師一起編輯，打破時空限制，極大地發揮同伴互助的作用。

5 反饋迅速，助教師進行高層次目標的課堂教學

據反饋，進行二次備課? 要想學生作文寫得好，首先要讓學生知道什么樣的文章才是好的，它是怎樣實現的。傳統作文教學中，教師要憑自己的教學經驗或者所掌握的范文進行預估，往往脫離學生的實際。有了藍墨云班課這個平臺，只要學生上傳了作業就會實時顯示，教師就能根據學生提交作業反饋的作息，有針對性地進行二次備課。學生這些具有鮮明個性的作品能激活教師的靈感。教師有了靈感，又可激活學生的獨特體驗，激發其創作的欲望。

1）分類提取優秀文章片段。

①有特色的表達。

英俊瀟灑的：

爸爸長了一張不是特別標準的瓜子臉，臉上有點兒肉肉的，膚色偏白，沒有痣和疤痕，白白凈凈的。一字眉，又粗又濃。大眼睛，雙眼皮，長睫毛，沒有戴眼鏡，所以用濃眉大眼來形容是再合適不過了。鼻子十分挺拔。嘴巴不大也不小，嘴唇薄薄的，牙齒很齊，很白。還長了一對像彌勒佛一樣的耳朵，耳垂很大。胡子平常都刮得很干凈，看不出是什么形狀了。頭發短短的，梳成“二八”開;發質軟軟的，顏色有一點兒偏黃。他并不是很喜歡打發膠、摩絲之類的，但是這樣的效果卻給人神采奕奕的感覺。（王妙然）

長相特別，描寫準確的：

我爸爸長著一張不太標準的圓臉，膚色比較黑。眉毛粗粗的，略顯稀疏，分布得不是特別均勻，像兩根彎彎的大月牙兒。長著一雙充滿智慧的小眼睛，單眼皮，短睫毛，加上平時愛戴墨鏡，顯得酷酷的、帥帥的。他的鼻子是朝天鼻，跟豬的鼻子有點兒相似;鼻梁不高也不塌，鼻尖向上翹。嘴巴不大也不小，但是吃起東西來，一口能吃一個餃子。嘴唇比較薄，但這一張不起眼的嘴巴會講出一大堆人生大道理。他的牙齒不怎么整齊，還有點兒黃黃的、黑黑的，這是抽煙抽的。小耳朵，短耳垂。下巴上總是留著扎人的胡子茬。他留著短發，也有點兒扎手。可能是因為工作辛苦的原因吧，最近都長出一些白發了。（祝鈺堡）

②有創意的描述：

他也是一頭“老黃牛”，身體很黃，有點兒變黑，長得像牛一樣結實，這大概是經常出門鍛煉的緣故。可能是到了中年期吧，他的性格多變起來，有了牛脾氣，一會兒說：“這種好兒子，要再生兩個。”過一會兒又會說：“信不信，我一腳踢死你。”（鐘建鑫）

“孩子，別怕，天塌下來爸爸頂著！”（張子仲）

2）發現存在的突出問題。如在“我的爸爸”教學中，筆者憑經驗，對學生“寫不具體、寫不生動”已有預知，但從學生文稿中還發現了“人稱重復無變化，分段過碎”的問題比較突出。于是及時調整預設的教學目標，在指導修改示范環節，除了執行原定目標外，把解決“人稱重復無變化，分段過碎”也列為訓練目標。

進行高層次目標的課堂教學? 經過上述努力，識記、理解、應用這一類較低層次的目標已經在課前達成，教師可以在課堂中專注于高層次教學目標的教學——發揚優點，尋找不足;借鑒優點，完善表達;追求創造。

1）展示與點評。用藍墨云班課投屏模式在大屏幕上展示學生作業情況，展示、點評優秀文段，供學生學習借鑒。

2）修改示范。教師用手機打開預先選中的、有典型問題的學生文稿，并用同屏器投影在大屏幕上做修改演示，供學生模仿學習。

3）自改與互改。學生用手機進行自改與互改，并上傳更新網上文稿，供學生助教團網上評價打分;之后抄寫到作文本上，供教師評價。這樣，網上網下，師生共同評價，進一步訓練了學生的評價能力。

4）創意展示。挑選學生有創意的作品，讓其上傳文稿至QQ群進行分享，著重點評其創意，引領學生去創新。

6 落實分享與內化

評價結束后，教師挑選最優秀的三五篇作文電子稿，親自修改后，用屏幕截圖的方式（防止學生偷懶而直接復制）發布在班級作文QQ群中。讓學生擇最喜愛的一份，用語音的方法錄成文本，發布到自己的QQ空間日志中去。并把本次的習作資源也一同備份到自己的資源庫中，留作以后作文時查用。

參考文獻

[1]喬凍梅.中學生寫作構思過程的教學干預研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[2]曹建忠.翻轉課堂：讓作文教學更高效（上）[J].新教育，2015（19）：8-9.