利用互聯網建構豐富多彩的地理課堂教學

秦貞玲

摘? 要 網絡技術使人們的工作和學習變得更加有趣和方便。如何引導學生開展自主學習、合作學習和探究學習，讓學生獲得更加愉悅的學習體驗，建構完善的地理知識體系，是教師需要深入研究的問題。

關鍵詞 網絡技術;初中地理;自主學習;合作學習;探究學習

中圖分類號：G633.55??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0116-02

1 前言

近年來，隨著教學改革日益深入，現代科技也不斷進步，教育工作者著眼于現代技術并用其進行了多方位的教學優化?，F如今網絡技術的發展已經相當成熟，通過網絡方便查閱相關資料，資料有圖像、音頻、文字等多種形式，使得學習變得更加有趣。學習的地理知識通過鏈接網絡資源，讓學生開展自主學習、合作學習、探究學習，可以極大地增加地理教學的趣味性，提高地理課堂的教學效率。

2 基于網絡環境，引導自主學習

自主學習即由學生自發進行學習，獲取知識。通過自主學習，學生可以大大提高學習能力，為長期發展和終身學習做好準備。基于網絡環境開展自主學習，還可以使學生熟練地使用網絡，增強使用新技術的能力，增強課堂趣味性[1]。

創設情境，提出問題? 教師根據教材中的內容，利用網絡為學生創設一個自主學習的情境，讓學生在情境下展開積極思考，可以自主提出問題并進行解決。

如“降水的變化與分布”一課主要講解了降水的形成、等降水量的含義、降水類型等，和上一節課“氣溫的變化與分布”的內容安排有著相似之處。首先，利用網絡搜索下雪、下雨、下冰雹、下霧等圖片，并為學生展示出來。學生提問：“老師，我們這節課不是講降水嗎，為什么還有下雪和下冰雹的圖片？”教師引導學生：“水有什么形態呢？”學生回答：“有固態、液態和氣態三種形態，也就是冰、水和水蒸氣?！比缓缶陀袑W生想到了：“降水不是只包括下雨，雨、雪、冰雹等從大氣中降落到地面上都是降水?！?/p>

然后，為了幫助學生學會降水量柱狀圖的繪制，教師為學生展示從網上搜索來的某個地區最近一年的降水量的資料，讓學生思考：“怎樣能更加直觀地看出降水量的變化呢？”教師畫出一個坐標軸，于是有學生想到：“可以用坐標圖表示，橫軸是月份，縱軸則是降水量?！睂W生在搜索來的資料的啟示下進行了有益的提問和思考。

通過上面的例子可以看出，教師借助網絡為學生創設情境，可以讓學生很容易提出與教學內容相關的問題，進而激發學生進行思考和學習。

查詢資料，自我建構? 對于地理知識而言，建構完善的知識體系是十分重要的。網絡上整合了各種知識與信息，學生利用網絡可以很方便地查詢相關資料，完成自我知識體系的構建。

如“海陸的變遷”一課講解了很多理論知識，如大陸漂移和板塊運動等。為了讓學生更好地理解和掌握這些理論，要求學生利用網絡資源搜索海陸變遷的相關資料。有的學生從網上搜索了相關的視頻，認真觀看了《地球歷紀海陸變遷史》，記錄了從前寒武紀到2.5億年后的地球歷紀的海陸變遷史;有的學生從網上搜索了海陸變遷有哪些分類以及各自的成因，掌握了根據不同標準進行分類的海陸變遷，以及生物、地震、溫度變化等引起海陸變化的原因;還有學生去中國知網等網站搜索論述海陸變遷的論文，了解南海的擴張過程。在學生搜索的這些資料中，大陸漂移和板塊運動等理論已經包含在其中，學生不僅能很好地理解這些理論，而且在搜索和整理的過程中構建了自己的關于海陸變遷的體系構架。

學生自發自主地查詢資料進行學習，可以完成自我建構。在這一過程中，由于學習是出于自身需要，學生可以獲得更加愉悅的學習體驗。

多向互動，解決疑難? 利用網絡，教師可以參與以學生為主體的自主學習，與學生進行互動，詢問學生在學習過程中遇到的問題，并及時予以解答[2]。

如“地球和地球儀”一課主要對地球和地球儀進行講解，介紹了平均半徑、經緯線等描述地球的方法。學生首先認識了地球儀，很輕松地識別出這上面的大陸、海洋以及河流等，觀察了地球儀上縱橫交錯的經緯線。但是學生在學習經緯線時遇到較多問題，有時可能不能及時和教師見面，讓學生在QQ群將問題反饋給教師，這樣不僅可以為學生解決問題，而且其他學生也可以得到啟發。比如有的學生留言：“經線和緯線總是分不清楚?！被貜停骸敖浘€指示的是南北方向，而緯線指示的是東西方向?！庇械膶W生提出：“經線的長度是固定的，而緯線的長度是不固定的?！钡鹊取?/p>

學生在進行自主學習時遇到問題是在所難免的。利用網絡，學生可以進行自主學習，也可以方便地向教師提問。在解決問題的過程中，學生的知識得到鞏固，能力也獲得提高。

3 基于網絡環境，開展合作學習

合作學習即學生多人進行合作展開學習，“人多力量大”這一俗語也巧妙地展示了合作學習的強大作用?；诰W絡環境開展合作學習，可以培養學生的資料整理和綜合能力。學生分工合作，共同搜索資料并進行分析，可以極大地提高課堂效率。

呈現樹形任務，由淺入深? 在基于網絡環境開展合作學習時，教師可以布置樹形任務讓學生合作完成，使學生對相關知識點展開由淺入深的學習，合作學習時的分享與討論也會推進學習的深度。

如“地形和地勢”一課主要講解了我國的地形和地勢的特點，并介紹了它們對人類活動的影響。首先通過網絡搜索黃土高原、青藏高原、準格爾盆地等相關的圖像和視頻資料并展示給學生，為學生布置任務，要求合作討論我國地形類型的分布;然后展示人們在草原上牧羊，在平原上耕種等圖片和視頻，要求學生合作討論地形類型對人類的生產和生活產生哪些影響，哪些是有利的，哪些是有害的;最后，學生分組合作，討論了各個地形下最適宜的生活和生產的方式。在這堂課中，學生合作學習，從表面的分布問題，深入到對人類的影響問題，最后得出有意義的結論[3]。

通過上面的例子可以看出，學生在合作學習中進行了由淺入深的討論，加深了對知識點的理解，網絡則對學生任務的完成起到助力作用。

進行資料分析，發現規律? 利用網絡，學生可以方便地搜集到大量的資料，單人分析這些資料可能需要很長時間，而合作學習進行資料分析則會大大提高效率，從而發現其中蘊含的規律。

如“氣候”一課主要講解了氣候的相關知識，其中涉及氣溫和降水兩個方面。為了讓學生更好地理解各個氣候中氣溫和降水的特點，要求學生在網絡上搜集具有典型氣候的地區的氣溫和降水的相關資料并進行總結分析。這一工作的任務量較大，因此要求學生進行合作學習，小組中有學生負責氣溫的調查和分析，有學生負責降水的調查和分析，最后進行統一討論總結。通過這種方式，學生很容易就總結出各個氣候的特點，并發現我國擁有顯著的季風氣候。

地理是一門綜合性很強的學科，通過資料分析合作學習，發現規律變得容易得多，學生的印象也會更加深刻，對知識的掌握更加牢固。

4 基于網絡環境，開展探究學習

探究學習相對于自主學習和合作學習對學生提出更高的要求，需要學生更進一步地搜集資料和展開思考。網絡為學生開展探究學習提供了極為便利的條件，基于網絡環境，通過穿插主題和學以致用兩種方式，可以提高學生掌握地理知識的系統性和應用性。

穿插專題，凸顯系統性? 基于網絡環境開展探究學習時，穿插一定的專題活動可以凸顯地理知識的系統性，對先前所學知識起到一定的整合作用。

如在教學“中國的地理差異”這一專題時，筆者在之前的教學中曾經多次強調地理環境對人們生產和生活方式的影響，但是總歸不夠系統化，只是一些零散的知識點。因此要求學生利用網絡查閱資料，分析探究我國的地理差異是從哪些方面表現出來的，有哪些例子，自然因素又是如何作用于人類的生產活動和生活方式的，并思考劃分區域的依據以及怎樣劃分更加合理等。通過探究學習，由“中國的地理差異”所展開的對于自然要素、人類生產生活、區域劃分等的分析探究，串起相關的知識點。

在專題活動中，學生通過網絡搜集資料，進行探究學習，可以針對某一問題展開深入思考，綜合基礎知識，體現地理知識的系統性。

學以致用，強化應用性? 地理知識與日常生活息息相關，在課堂上學習到的地理知識也可以應用到日常生活中。通過網絡，學生應用地理知識的機會則變得更多。

如“水資源”一課主要講解了水在地球上的分布，分析了水資源面臨的嚴峻形勢，討論了水資源的合理利用及保護。這一課的知識在生活中也有很多應用，鼓勵學生利用本節課所學到的水資源的利用和保護的知識，分析生活中以及網絡上出現的水污染、水浪費等問題，并探究相應的解決措施，嘗試將這些措施反映給當事人，努力做到保護水資源。有學生看到貼吧里有人浪費水，還玩得不亦樂乎，就在網上發帖，分析水資源的寶貴，呼吁人們保護水資源。還有學生批判了網上發現的水污染的行為，并向相關部門舉報。

地理知識本就與生活有著密切的聯系，網絡更是開拓了學生應用地理知識解決生活中的問題的渠道，體現了地理知識的應用性。

5 結語

總而言之，在教學改革過程中，現代教育技術的運用可以有效地優化教學?；诰W絡環境，通過創設情境、查詢資料和多項互動開展自主學習，可以幫助學生提出問題、自我建構、解決疑難;通過樹形任務和資料分析開展合作學習，可以幫助學生由淺入深、發現規律;通過穿插主題和學以致用開展探究學習，可以增強學生地理知識的系統性和應用性，從而使得地理學習更有趣，使得地理課堂更加繽紛多彩。

參考文獻

[1]劉存英.信息網絡技術在初中地理教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備，2017（5）：42-43.

[2]徐坤，劉春玲.基于網絡環境的初中地理教育資源的利用和開發[J].中國教育技術裝備，2014（17）：63-64.

[3]王朋.利用多媒體和網絡資源優化初中地理教學[J].中國教育信息化，2010（16）：52-53.