探討中職院校英語口語教學工作對策

王文文

摘 要：中職院校致力于培養知識型﹑技能型、創新型人才，加強中職院校英語口語教學有利于促進中職院校的進一步發展，也可以為社會培養更多更全面的技術人才。本文筆者結合多年的英語教學實踐，分析了中職生的特點和現狀，并就教學方法、教學手段、教育目標，教學內容以及中職院校如何組織英語口語教學工作等方面進行了探討。

關鍵詞：英語口語教學 中職院校 教學工作對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

十九大之后，我國對于培養知識型﹑技能型、創新型勞動者大軍越來越重視，且目前經濟全球化在不斷深入，世界各國之間在知識和技能方面的聯系也愈加密切，英語作為一門國際性語言，不管是在職場還是在日常生活當中，其重要性都日益顯現。尤其是在人才競爭日益激烈的今天，中職院校的學生面對市場上只增不減的“高知人才”，除了要加強對專業技能的學習以外，還要具備一定的軟實力，才能保證在龐大的就業大軍中有一席之地。

因此，英語口語教學不容忽視。作為一名中職英語教師，一定要認清中職生的特點，結合現階段中職院校英語教學的現狀，做好英語口語教學工作，提高學生的口語能力，為學生今后步入社會打下堅實的基礎。下面，筆者結合教學實踐，談談如何做好中職院校的英語口語教學工作。

1 中職生的特點和現狀

以筆者擔任英語口語課程的班級為例，該班共有48人。具體情況如下。

1.1 大部分學生的英語基礎相對比較薄弱，語言表達能力不強

整個班級中，能流利用英語進行基本日常交流的只有4名學生；有5名學生基本完全無法交流，說不出完整的句子；其余的學生可以進行基本的日常英語交流，但學生說出的句子錯漏百出，語意不明。且大多數的學生沒有充足的單詞儲備，在進行口語表達時常常會陷入無詞可用，無話可說的境地。

1.2 缺乏必要的語言環境

語言學習中，常有人說，在美國住3個月，英語就什么都會說了。可見，語言交流是生存下來的基礎，語言環境對口語學習是多么的重要。但目前中職院校缺乏良好的語言環境，除了每周固定的幾節英語課，中職學生在日常生活中幾乎不會開口說英語，且班級人數過多，學生沒辦法在上課期間（兩節課80min）進行充分的口語訓練，更兼之幾乎大部分學生對英語沒有興趣，口語教學的質量自然提高很慢。

2 英語口語教學工作對策

2.1 訓練語音語調，發好音，并提升聽力

能聽能說，英語才算學好了。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。因此，在教學中一定要教授語音知識，加強學生語音語調的訓練。比如可以選擇一些經典或熱門的歐美電影或電視劇給學生觀看，雖然語言較為通俗，甚至有時會有較多的俚語，但這有利于學生熟悉英語的語音語調。而且通過讓學生模仿其中的經典語句，可以讓學生在真實的語言環境中掌握英語常用句的使用，并且對英語的語音語調有進一步的了解。

2.2 加強誦讀，領悟英語語感

在語文學習中，有“讀書百遍，其義自現”的道理，英語作為一門語言，自然也是這樣。如果要提高英語口語能力，朗讀也發揮著重要作用。在開始的時候，可以先讓學生大聲朗讀單詞、短語、句型等，以加強語感。等學生的英語水平有了一定提高之后，就可以找一些精彩的文章片斷或優美的詩歌讓學生進行反復朗讀。在朗讀的過程中，要注重培養學生發音的準確性以及語調的標準性，要讓學生融入到語境之中，從而更深層次進行領悟。

2.3 多種課堂教學形式

在英語課堂上，和諧的氛圍讓學生思維活躍，敢于使用英語表達思想。為了更好地活躍英語課堂的教學氣氛，教師可以組織對話練習、表演、演講、辯論等多種課堂教學形式，為學生提供更為豐富的口語鍛煉形式，讓學生在不斷的鍛煉中得到提高。同時為了讓學生更好地參與課堂教學活動，教師也要在課后多和學生進行交流溝通，師生之間形成一種朋友式的關系，學生接納教師，才會在課堂上大膽發言，主動參與。

2.4 創設英語學習情境

英語口語訓練需要一定的主題和情境，創設情境練習口語是學習英語口語的一種有效方法。我們可以在教學的過程中，以學生的日常生活和專業技能為基礎，選擇并創設在平時的學習生活中或之后的工作中可能遇到的情境進行教學，比如就餐、問路、就醫、培訓、就業等內容的訓練，提供給學生語言情境，讓學生充分了解相關詞匯和句型，并通過情境模擬訓練提高口語表達能力。這種直接的模擬是對詞匯語句理解、語調語音把握的綜合性訓練，可以讓學生在具體的情境中受到潛移默化的影響，得到鍛煉。

2.5 正確對待學生口語交際過程中的錯誤

由于中職生的英語水平較低，在英語學習過程中難免會出現種種錯誤。這時教師不要立刻打斷學生并進行糾正。這種做法會打斷學生的思路，影響學生進行完整的表達，甚至讓學生感覺受挫，不敢再次進行交際活動。所以即使學生出現了錯誤，教師也應該先肯定、鼓勵學生，然后找出其錯誤之處予以糾正。從而讓學生消除顧慮，能夠不斷參與、不斷提高，以體會到成功的喜悅，增強信心。

2.6 進行分層次教學

由于學生的英語基礎和學習能力是存在差異的，因此，在口語教學過程中，教師要針對不同的學生給與不同的教學方法和手段，并且對于教學材料也要進行合理的層次劃分。比如基礎較差的學生，教師要多給予鼓勵，調動他們的興趣，降低口語表達難度，以增加詞匯量，加強基礎句型的訓練為目標，鼓勵他們用英語表達；而對英語基礎較好的學生，教師要選擇能夠切實提高他們英語表達能力的內容，加強并提高學生的表達能力。

2.7 具有異國色彩的課外活動

培養學生的英語口語能力，僅靠每周幾節課是遠遠不夠的，我們可以定期舉辦各種具有異國色彩的課外活動來豐富學生的學習生活，比如口語演講比賽、萬圣節化妝晚會、英語電影賞析、學習英語歌曲、國外風景欣賞、國外各名牌大學的介紹等豐富多彩的活動，和學生們一起營造一種濃厚的外語環境的校園文化，使學生對國外文化加強了解，也對英語更感興趣，更愿意學習英語。

2.8 教學內容的選擇

教學內容（教學材料）的選擇應該更適合實際需要，既要重視英語口語的實用性和職業性，也要與時俱進，因此教師在進行教學內容的選擇時，要保持口語教學內容與教學目標的一致，選擇與日常生活和工作緊密相關的口語教學內容，并且要與學生所學專業緊密結合，跟上時代，貼近生活，符合他們的實際水平。同時根據他們的興趣進行選擇，慢慢灌輸英語口語意識。讓學生切實認識到口語表達的實用性，從而更加積極地投入到英語口語學習中。

2.9 學校要給予教學支持

對于中職英語口語教學來說，僅僅有英語教師的努力是不夠的，教學條件的改善、教學設備的配置、教學課程的安排以及教學環境的完善，尤其是師資隊伍的建設和優化，還需要系部與學院給與充分的支持與重視。

3 結語

通過兩個學期的學習和實踐，學生的英語口語交際能力得到了顯著地提高。這不僅給了筆者很大的激勵，也提高了學生學習英語的積極性和主動性，更為今后的學習奠定了基礎。希望在今后的工作中能不斷探索，將學到的科研方法更多地運用于平時的工作中，真正實現我校知識型，技能型、創新型人才培養目標。

參考文獻

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