用信息技術(shù)撥動音樂教學的美妙旋律

張金燕

摘 要 音樂教學是學校素質(zhì)教育的重要組成部分之一，運用信息技術(shù)，可以讓音樂教學煥發(fā)新的生機與活力。對信息技術(shù)在音樂欣賞課、樂理知識教學、器樂教學以及學生創(chuàng)編教學等方面的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞 音樂教學；信息技術(shù)；課件；教學資源

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0022-02

1 前言

音樂是培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要課程之一，通過音樂教學可以為學生綜合素質(zhì)的不斷提高奠定扎實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)具有形象生動、圖文并茂的表現(xiàn)特點，運用在音樂教學中，可以更好地展現(xiàn)音樂的藝術(shù)性，符合學生的認知規(guī)律，能夠有效調(diào)動學生學習音樂的熱情和興趣[1]。

因此，音樂教師要學會用信息技術(shù)輔助教學，從而撥動音樂教學的美妙旋律。

2 用信息技術(shù)增強音樂欣賞教學效果

音樂欣賞課程在音樂教學中占據(jù)重要比例，意在通過藝術(shù)欣賞課程培養(yǎng)學生良好的審美情趣，從整體上提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)[2]。在傳統(tǒng)教學模式中，教師僅僅采用播放錄音的方式實施教學，這樣的教學方式枯燥乏味，不易調(diào)動學生的學習熱情。在信息技術(shù)背景下，教師可以借助圖像制作、視頻編輯等軟件，將動畫引入教學課件，通過圖文并茂的方式刺激學生各個感官，激發(fā)學生的學習興趣。

在音樂欣賞課中，學生能夠了解音樂作品的創(chuàng)作背景、歷史背景、作者生平、體裁、曲風曲式等音樂知識。其中，音樂語言（節(jié)奏、旋律、速度、節(jié)拍、力度、音色、和聲、音區(qū)等）與人類聽覺的聯(lián)系最為密切，通過音樂語言，可以直接感受音樂的風格與特點，但是如果單純依靠聽力來感受這些，對于學生來說難度較大，而且相對枯燥。針對這一現(xiàn)狀，教師可以在授課之前制作相應(yīng)的音樂課件。如在教學《黃河大合唱》時，可以在課件中設(shè)計幾個板塊，包括黃河簡介、黃河大合唱的創(chuàng)作背景、冼星海簡歷、歌曲欣賞等。其中融入動畫、音頻、視頻等多種元素，充分調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生如身臨其境般感受黃河的雄偉壯觀，腦海中形成深刻印象，全面提高音樂欣賞課的教學質(zhì)量。

3 用信息技術(shù)開展音樂樂理知識教學

樂理知識是音樂教學的重要內(nèi)容之一，也是學生學好音樂的重要保障。通過信息技術(shù)可以幫助學生更好地理解樂理知識。

音區(qū)知識教學案例 在教學音區(qū)知識時，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境，豐富課堂教學資源，為課堂教學提供準確的教學信息，促使學生更好地體驗音樂內(nèi)涵。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)一種學生比較感興趣的小屋情境，并神秘地對學生說：“有三只小鳥很喜歡唱歌，但是非常淘氣，總喜歡飛來飛去，還拿走了老師的小音符，你們大家快幫教師找找，看看它們帶著我的音符去哪了呢？”

然后點擊課件呈現(xiàn)三個情境：小鳥在天空飛；小鳥在樹上拍手；小鳥在草地上踏腳。讓學生直觀感受三個音區(qū)的不同，然后分音區(qū)播放伴奏音樂，這樣的教學直觀生動，能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

教師接著說：“小鳥聽到了你們的演唱，所以又飛回了教室，落到了鋼琴上。”此時用課件呈現(xiàn)三種不同顏色來區(qū)分三個音區(qū)的鋼琴鍵盤圖，接著播放相應(yīng)的音樂，讓學生聽辨區(qū)分不同音區(qū)的聲音，這樣很快可以讓學生深入理解音區(qū)本質(zhì)，在多媒體技術(shù)下完全突破教學難點，彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足。

休止符教學案例 音樂教師應(yīng)該充分認識到休止符在音樂教學中的重要地位，因為很多學生無法對帶有休止符的樂曲學習掌握正確停頓的方法，使得休止符教學成為音樂教學的一大難點。這就要求音樂教師不斷提升自身的信息素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)，加強與音樂教學的有機整合，設(shè)置行之有效的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握正確的停頓方法，提高學生對音樂的理解能力和把握能力。如從情感入手，加強休止符教學。

休止符在音樂教學中，不但是教學重點，也是一大難點，因為學生的思維以形象性思維為主，而休止符是一種比較抽象的概念，難以讓學生理解和消化，這就需要教師引入多媒體技術(shù)加以完成。多媒體技術(shù)圖文并茂，集聲音、文字、圖片、動畫、視頻于一體，可以將難以理解的抽象概念以聲音和文字相配合的方式完美呈現(xiàn)出來，給予學生視覺和聽覺方面的雙重刺激，達到化抽象為形象、化煩瑣為簡單的目的。只有通過直觀形象的方式對學生難以理解的部分進行分解與整合，讓學生獲得直觀體驗，才能真正解決難點，提高教學效率。

如在教學《唱支山歌給黨聽》時，很多學生對于其中的休止符的感受難以理解，因為他們無法深刻體會舊社會人們所遭受的壓迫和痛苦。這就需要引入多媒體技術(shù)進行形象表達，讓學生通過視頻展示，能夠清晰了解歌曲中休止符所體現(xiàn)出來的人民對封建社會的厭惡之情；再加上音樂本身的渲染力，可以讓學生從情感上接受歌曲，理解歌曲的內(nèi)涵。此時教師要加以引導，用生動的語言組織教學，促使學生更為深入地掌握歌曲內(nèi)涵。

4 用信息技術(shù)增強音樂器樂教學效果

器樂是用來演奏音樂的重要工具，也是音樂表現(xiàn)的重要形式，通過對器樂進行科學靈活的應(yīng)用，不但可以挖掘?qū)W生的音樂潛能，而且有助于開發(fā)學生智力，從而在音樂教學中發(fā)揮重要作用[3]。而器樂教學也是音樂教學的重要內(nèi)容之一，具有技術(shù)性、實用性、多層次性等特點。傳統(tǒng)的音樂教學模式存在諸多弊端，無法完美呈現(xiàn)樂器的魅力。隨著信息技術(shù)的引入，教師在音樂課堂教學中適當運用信息技術(shù)，可以有效改善器樂教學的困境，促使課堂教學質(zhì)量突飛猛進。

此外，當教師示范樂器技巧時，可能會受到空間因素的影響，如樂器大小、距離遠近、示范角度等，導致學生無法觀察清楚教師的示范手法、手形；如果單獨給學生講解，又會浪費大量課堂時間，影響教學進度。此時引入信息技術(shù)是最好的辦法，因為信息技術(shù)直觀形象、覆蓋面廣，能確保班級中每一位學生觀察清楚。教師可以一邊播放視頻，一邊給學生講解樂器技巧，同時在班級中加強巡視，當發(fā)現(xiàn)學生問題時，要及時糾正和指導。通過這樣的方式，有效克服傳統(tǒng)教學的不足，提高可視度與清晰度，方便每一位學生觀摩學習，提高學生對樂器的運用能力。如運用信息技術(shù)實施鋼琴教學，將鋼琴在演奏過程中的變化清晰呈現(xiàn)出來，如鍵位的碰觸、鋼琴結(jié)構(gòu)的變化等，都能夠直觀展示在學生面前，激發(fā)學生強烈的學習興趣。

信息技術(shù)具有遙控功能，能夠通過觸碰虛擬鍵盤，讓學生切身感受演奏鋼琴的場景，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，不但可以提高學生的指法技能，而且可以節(jié)約教育經(jīng)費。比如在教學“跳音彈奏”時，可以利用相應(yīng)的音樂課件，讓學生用自己的手指、手腕、手臂進行跳音練習，感受不同的跳音方法以及不同的跳音效果。實踐證明，通過模擬跳音練習，不但可以讓學生充分感受不同指法所帶來的不同音效，而且可以鼓勵學生自主創(chuàng)作音樂旋律，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

5 用信息技術(shù)加強學生音樂創(chuàng)編教學

隨著素質(zhì)教育改革的大力推進，為音樂教學帶來一縷春風，為死板教條的課堂注入生機與活力。作為音樂教師，應(yīng)充分認識到信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，彌補傳統(tǒng)教學的不足，運用現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的“教條模式”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代“創(chuàng)編模式”，靈活運用信息技術(shù)，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力。

教師應(yīng)結(jié)合學生的身心發(fā)育情況，分別設(shè)計切實可行的教學計劃，如高年級學生接近變聲期，所以借助樂器來表現(xiàn)音樂情感就是一種很好的媒介方式。教師除了要充分考慮學生的實際情況，還應(yīng)注重創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，這也是促進學生長足發(fā)展的必然趨勢。為此，在高年級音樂創(chuàng)編教學中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)和創(chuàng)編教學的有機整合，鼓勵學生自主創(chuàng)作和編曲，從宏觀角度反映學生創(chuàng)作和評價的過程。而音樂教師在這一過程中應(yīng)充當調(diào)控者的角色，為學生搭建良好的創(chuàng)作平臺，在學生創(chuàng)作過程中加強對“度”的把握，并仔細觀察學生在這一過程中的具體表現(xiàn)。

又如在民歌創(chuàng)編教學中，教師面臨很多問題：如何面對學生對變奏手法的爭議？哪一組的改編可以視為優(yōu)秀作品？哪一組的改編不可取？等等。為此，教師可以將這些問題打包回避，將專業(yè)評判標準擱置一邊，不對學生改編作品的優(yōu)劣做出詳盡評價，而是重點解決學生在改編作品時對創(chuàng)編內(nèi)容和表達空間之間存在的距離問題。再如，某某學生改編作品的想象力與實際旋律是否相匹配？某某學生的創(chuàng)編作品是否具有合理性？由此可見，鼓勵學生創(chuàng)編作品的實質(zhì)在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的合理性與開放性，將音樂創(chuàng)作作為一種活躍思維的載體，實現(xiàn)拓展學生音樂思維的目標。

在創(chuàng)編教學中，教師不能簡單地用對和錯來對學生的作品進行評價，只要學生大膽想象、大膽創(chuàng)新，在利用音響播放后能夠產(chǎn)生較好的音樂效果，就值得鼓勵和表揚。通過長久的努力和積累，學生的創(chuàng)編思維會逐漸趨于理性，而創(chuàng)編出來的作品也會更加優(yōu)美，有助于培養(yǎng)學生良好的音樂創(chuàng)作素養(yǎng)，提升學生的審美情趣。

此外，教師應(yīng)充分考慮學生操作平臺系統(tǒng)的難易程度，使其便于操作和修改，降低學生的創(chuàng)編難度，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，促使學生放飛思想、大膽想象，在音樂的藝術(shù)殿堂中自由翱翔。

6 結(jié)語

在音樂教學中應(yīng)用信息技術(shù)，可以給學生以全新的視聽感受，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握音樂知識和技能，同時豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)。因此，音樂教師要在教學中合理應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，提高音樂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]甘瑋，陳增照.信息技術(shù)與音樂學科教學融合的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2014（15）：32-35.

[2]鄒淵.信息技術(shù)在音樂教學中的應(yīng)用模式[J].中國電化教育，2005（11）：73-75.

[3]劉桂秀.小學音樂課堂中多媒體輔助教學的優(yōu)勢[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2010（3）：159.